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浅谈基于就业为导向的高职高专入学教育探析 ［论文关键词］就业导向高职高专入学教育探析 ［论文摘要］从目前高职高专的生源状况、入学教育现 状入手，对高职高专入学教育的内容、形式、途径进行了 审视.并尝试探讨以提升就业霓争力为终极目标的以就业 为导向的高职高专入学教育体系构建。 大学新生的入学之时是大学生活的起点。“良好的开端 等于成功的一半”，在这个时期学校实施正确而有效的引导 和帮助，对学生整个大学期间的生活及今后的就业起着重 要的影响。“以服务为宗旨，以就业为导向”是高职高专的 教育方针，如何在此方针指导下帮助高职高专学生尽快适 应大学学习生活环境，杜绝“大一过渡，大二虚度，大三 茫然无助”的现象出现，在三年的大学生活中夯实就业竞 争力，从而在激烈的就业竞争中脱颖而出，这是入学教育 当中值得深思的问题。 一、基于就业导向的高职高专人学教育的必要性 “冰冻三尺，非一日之寒。”如果一个大学生在即将毕 业、面临就业之时才意识到自己在知识结构、组织能力、 心理素质等各方面的不足，意识到不具备优势就业竞争力， 这时再弥补多半已来不及，只能“望洋兴叹”了。对处于 学历层次相对较低的高职高专学生来说，要想在竞争曰益 激烈的就业市场上脱颖而出，是否具备就业竞争力至关重 要。因此，在新生入学之际以就业为导向实施入学教育， 尽早着手锻造就业竞争力，对提升学生的就业竞争力是极 其重要的。 （一）高职高专新生状况 从入学的门槛来看，高职高专学校录取分数线普遍低 于本科院校，其生源构成大部分源于以下三个方面：一类 是认识理解能力强，聪明但是无学习兴趣、学习习惯差的 学生；一类是学习基础较差，智力基础一般的学生；一类 是高考失利、家庭条件相对较差的学生。由于受社会上“ 人才层次论”的影响，专科生相对本科生来说，他们常常 会有强烈的自卑心理，对自己评价不合理，认为自己低人 一等，在学习上，表现为动力不足，经常表现出畏畏缩缩、 不敢表现自我等状态，主动性普遍低于本科生。从入校伊 始很多新生都笼罩着灰色情绪。 另一个方面，从心理学角度来看，刚考入大学的新生 大多憧憬着将要开始的大学生活，渴望在新的环境中展示 自己的才华，迫切希望了解所学的专业与今后职业的关系， 对学好专业、树立人生理想有着强烈的追求。但是，当真 正步入大学校园时，却发现大学并非都是理想的乐园，尤 其是就业形势的严峻使许多新生激昂的情绪一落干丈，面 对期望值与现实的悬殊差距，他们感到未来渺茫，甚至心 灰意冷。同时，在中学，考大学就是奋斗目标，一旦进入 大学，很多大学新生没有了奋斗目标。著名神经心理学家 A. P.鲁利曾指出：“目的的实现便意味着积极性的丧失。” 另外，大学是开放式的教育模式，学生自由支配的时间较 多，而中学是应试教育。两种教育模式的差异，使刚从应 试教育模式下走出来的新生一下子难以适应。鉴于此，大 学新生在心理上极易产生松懈心理，加上社会上多元化的 价值观、人生观对他们形成强烈的冲击，学生感觉很迷茫， 不知该如何确立自己新的奋斗目标和价值取向，便把时间 和精力放在打扑克、看录像、上网聊Q、谈情说爱上，未能 及时融入正常的学习和生活。 因此，新生在入学初期，正处于有力的精神支柱系统 尚未建立，目标、动力缺失，极易迷失自我的阶段，不及 时进行有效引导，整个大学阶段都会处于失望、消沉之中， 碌碌无为地虚度年华，就业竞争力的培养更无从谈起。 （二）人学教育现状 目前很多高职高专院校在新生入学之初都开设入学教 育，但总的来说，存在着对入学教育的全局性价值重视不 够的问题，主要表现为：入学教育内容较单一、空洞，形 式较单调，教育时间少、忽视对学生的职业导向、师资团 队构成单一等，入学教育常常流于形式，针对性、渗透力 不强。 教育内容选择较单一，忽视对学生的职业导向。多 数高职院校的入学教育，内容设置都以思想政治教育、校 规校纪教育为主，同时辅以校史校情教育、专业分析教育、 环境适应教育。专业分析教育是与就业相关度最紧密的入 学教育内容，但是很多学校即使进行了专业分析教育，往 往也是不全面的、单薄的：专业教育都是以系为单位进行 的，每个细分专业无法顾及，因为时间有限，只能泛泛而 谈。同时，教师在进行专业介绍时常常从旁观者的视角切 入，无法顾及对学生个体特征的把握，因而也就无法从个 体特征与专业、爱好兴趣与职业、性格与职业等关系来有 意识引导学生进行专业选择与自我定位。另外，注重于所 学专业的课程设置、专业市场前景讲解，但对专业课程价 值及专业课程与职业的关系、专业课程学习与职业资格的 关系、专业知识与职业知识准备、专业知识拓展与职业群 结构、专业知识拓展与未来职业转换、专业人才社会定位 与现状等各方面都没有涉及。这样一来，即使进行了入学 教育，学生无法形成对专业的感知与把握，仍不清楚自己