浅谈动态生成资源在思想品德课中的运用.docVIP

浅谈动态生成资源在思想品德课中的运用 我国著名教育学家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进 的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而 不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这就要 求教师应及时捕捉课堂中的生成资源，进而激发学生的创 造欲望和智慧潜能，促使学生获得生动活泼的个性发展， 从而演绎一堂堂精彩的课堂。新课程改革提出“把课堂还 给学生，让课堂充满生命气息”，要求在课堂上努力为每个 学生的主动参与提供广泛的可能性，教师的心思不只是放 在教材、教案这些既定的内容上，而应该关注学生在课堂 活动中的状态，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信 息，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些“生成性 资源”。 教学中的生成性资源不是教师预先设计的，而是在课 堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与课本对话等活 动即时产生的现象和时机包括互动和对话中产生的问题、 情境或行为信息，而这些时机和现象若能被老师及时敏锐 地捕捉、灵活机智地激活、恰如其分地运用，生成为促进 学生发展的教学资源，就必然能点燃学生思考的火花，拓 展思维的空间，彰显生命的力量，促进高质量的课堂的动 态生成。那么，作为教师如何才能处理好课堂教学中的生 成性资源？ 一、 把握关键点，运用生成性资源理解知识 教材是实现课程目标的一种案例或范例，教材中的案 例虽然是正确的，但可能远离所教学生的知识基础和生活 经验。因此，在理解课堂教学目标的基础上，提供切合学 生生活经验的探究主题，让学生经历自主探宄和情感体 验，使自己的知识经验和观点得到发展，才能保证教材内 容的意义得到充分建构。例如在学习八年级思想品德《我 们享有广泛的权利》中，“正确行使权利”一目内容时，我 把课本关于“冯某养狗的几个问题”扩展为“你家养狗 吗？” “假如你家狗咬了别人，你将怎么办？”当学生回答 要赔偿或要打狂犬病疫苗时，我及时问“为何要赔偿？你 养狗咬人侵犯了别人哪些权利？”及时深入，以加深学生 对正确行使权利的理解。 二、 放大闪光点，运用生成性资源激励学困生 思想品德课是培养社会主义道德新人的课程。但是， 学生个体之间存在差异，在课堂学习中也会形成弱势群体， 教师要注意这些学生的言行举止。在这个舞台上，他们往 往也有自己的用武之地，因为他们与优秀学生的差距通常 在知识方面，在动手和其它方面并不逊色。例在八年级思 想品德《孝亲敬长是我们的天职》的教学中，我安排班里 同学给父母生日设计一张贺卡并写上赠言，进行展示，班 里的一位学习困难学生陈帮新，他设计的贺卡精致美丽， 我请他到讲台前展示，并由衷地说：“你真棒，愿你对父母 生日的心意与孝心，伴你一起进步。”在这以后的课堂学习 中，原来不喜欢举手发言的他，变得积极踊跃，他对这门 课学习也更加有信心。 课堂教学中弱势群体会不时迸发出一丝的闪光点，比 如此例中“精美生日贺卡的设计”教师应及时在抓住它语 言和情感方面激励学生。正如教育家罗杰斯说：“有意义的 学习只是在教材同学生自身目的发生关系，由学生认知时 才能发生。”三、扣紧转折点，运用生成性资源迁移教学 学生在学习中出现一些与众不同的想法，这些想法在 思想品德课堂教学中，有的是正面的，有的也与我们原来 预设的想法背道而驰，这些想法对于新知识学习的帮助， 学生本身可能并不知情，但教师在教学中一定要抓住机 会，对学生生成这些资源加以注意和利用，自然地运用到 教学之中。在学习《消费者的享有的权利》时，我问：在 日常生活中，你买了假冒伪劣产品时，如坏的皮鞋、笔、 衣服等，你将怎么办？有学生回答：“拿回去与店主商量要 求调换”；也有回答：“去消费者协会维护自己的正当权利”; 也有人回答：“算了，还是自己吃点亏”。但一个同学回答 说：“我要找几个朋友，去把他的店砸了。”对于这个同学 回答，我先没有指明他的话是对是错，而是让学生去讨论 评判，然后我说：店主卖假货，违反了国家消费者法，那 么，你派人去砸店，有没有侵犯店主的合法权利？你这样 做有助于问题的解决吗？他违反了法律，你砸店也是违反 国家法律，所以我们解决问题不能用违法的手段，来维护 自己的权利。有时学生的回答远离或背离我们的预设的时 候，往往更是考察教师智慧的时候，可以利用生成的“转 折”资源，进行知识的迁移，既达到预设的目标，又能扣 紧“生成点”促进学生的发展。 四、整合生成性资源，激发学生的求知欲 课堂教学中学生知识的生成不是教师的完全放手，也 不是学生的天马行空，而是让师生互动，合作探宄成为课 堂的主要学习方式，课堂的外延得到拓展与延伸，增强学 生的信息摄入量。其实教师的引导作用反而是相当重要， 教师需要对学生的生成加以引导，取舍，甚至整合，才能 使学生的生成有价值。例如学习七年级思想品德《做学习 的管理者》内容时，我预先由学生预习、自学、分组、