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浅谈在工学结合一体化课程中如何做到以学生为中心 摘要：工学结合一体化课程的培养目标是培养人的综 合职业能力和全面发展，这就要求在教学策略上进行根本 的改革。同时，有效职业学习的第一条基本原则就是以学 生为中心的学习。本文针对电子类专业，探讨了在工学结 合一体化课程中如何做到以学生为中心。 关键词：工学结合一体化课程电子类专业教与学学生 为中心 工学结合课程的目的是最大限度地促进学生综合职业 能力的发展，这需要科学和系统组织的学习内容，其中最 为典型的就是课程的教与学。要想保证一体化课程的成功 实施，就应该采用相应的教学方式方法，提高职业学习的 有效性。在课程开发的教学设计中，应遵循的第一条基本 原则就是以学生为中心的学习，即在教学方式上必须实现 以教师为中心向以学生为中心转化，教学活动的中心不是 “教”，而是“学”。 在传统教育中，教师是主体，是中心，学生的学习往 往局限于课堂、书本，学生是知识的被动接受者。这种传 统的教学，由于缺乏有意识的学习情境设计，缺乏足够的 信息反馈和学生参与，学生的学习积极性受到影响，学习 效果不佳，也难以实现方法能力和社会能力发展的教育目 标。工学结合一体化课程采用以学生为中心的教学中，学 生在没有教师直接帮助下，围绕已明确的学习目标独立完 成学习任务，教师的任务是为学生独立学习起咨询和辅导 作用。 一、教学设计中要做到以学生为中心 教学中的独立学习本身就是职业教育的重要目标，现 以电类专业课程中“家用调光灯的制作与调试”的教学过 程设计来进行探讨： 1、 明确任务 预先把电路图纸、元器件、器材和具体工作任务发给 学生，让学生以小组团队的方式进行讨论，汇总好小组成 员的意见，最终拿出一个制作方案给教师评定是否可行。 2、 确定方案 在教师的指导下，学生检测所有元器件的好坏，确定 晶体管、二极管和单结晶体管的管脚，制定一个元器件分 布设计图，根据电路原理图装接电路，各组自行设计一个 合理的装配图。 4、实施计划： 根据制定的计划和方案，开展对工作任务的实施过程。 在完成工作任务过程中，教师要引导、启发学生的思维， 促进学生智力的发展，并提醒学生注重过程中的细节，注 意观察和总结，并做好记录，让学生更加深刻地体验工作 体系，从而培养学生的知识、技能、态度和能力。 5、 检查控制 通过电路板制作的完成，让学生体会在整个教学过程 中完成工作的成绩感和责任感，并且要严格检查，控制好 质量关，使学生体会产品质量的重要性。 6、 评估反馈 组织学生对完成的工作任务“完整的电路板”进行评 估，主张评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动 态化，评价过程注意评价的正面鼓励和激励作用。公正的 评价和真诚的激励能使学生获得巨大的动力，从而鼓足前 进的勇气，使师生间的情感关系达到质的飞跃。以上教学 过程设计中，教师是作为学生学习的主持人，在课堂中学 生是“中心”。 二、教学方式方法的应用要体现以学生为中心 有效的职业教与学，教师还要注意教学方法的运用。 在教学方法上，要改变单一的课堂教学模式，广泛采用案 例分析法、分组讨论法、师生角色互换法等，引导学生积 极思考、乐于实践，提高教、学效果。教师应激发学生的 学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真 正理解和掌握电子知识与技能、电子电路思想和方法，获 得广泛的活动经验。简要说来，要把握好以下三点：1、创 设问题情境，让学生自主探索。 苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂 和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不懂有情感的脑 力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习 兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”如复杂电路的解读 学习，如果教师能先设定一些问题让学生去思考，这一系 列的问题能找出答案了，那再复杂的电路也能看懂识别了。 因此，教师要根据学生的具体情况，对教材再加工，创造 性地使用教材；要善于通过创设问题情境，引起学生的惊 奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探索问题的动机; 要给学生提供一个自主探索、研究、独立思考及体验成功 与失败的情感空间，更重要的是让学生在探索的过程中掌 握一些科学的方法，从而增强自主意识，培养探索精神和 创造能力。 2、创造实践机会，让学生动手操作。 有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实 践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。实践操 作包括了学生在理解知识形成、建立概念的过程中所亲自 进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，这种活动正是 学习知识最基本、最重要的手段和方法之一。如电子元器 件的认识，可以加入仪器仪表的使用、测量，从而识别元 器件、判断元器件的好坏。因此，在教学过程中，教师要 充分利用实践活动为学生创造运用所学知识解决实际问题 的机会，让他们在实践活动中自由获取知识。 3、提供时间空间