《现代诗两首》教学设计之一.docVIP

《现代诗两首》 教学目标： 1、理解并积累生字生词；了解作者和写作背景，体会诗人的思想情感。 2、反复朗读，把握诗歌的基本思想，感受诗歌的语言美，重点分析借物抒情的写法。 3、反复朗读，把握诗歌的中心思想和内容，体会诗人的情感；理解诗歌寄情于物、借物抒情的写法。 4、体会诗人对故乡、祖国的眷恋之情；培养学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情。 教学重点：目标2. 教学难点：目标3. 教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：3课时。 教学过程： 第一课时： 一、创设情境，导入新课： 月是故乡明，华夏民族是最恋家的民族。故乡的一山一水、一草一木，甚至是一抔黄土，都寄托着游子深厚的情感，纵使到了天之涯、海之角，也难以割舍。别离之愁、思归之渴，这种情结如同生命一样古老而常新。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，几千年来，“乡土情结”几乎是游子的普遍心态。一纸乡书、一句乡音，往往让人们激动不已。故乡与游子，似乎是一首永远也唱不完的歌。 二、整体感知课文内容： 1、长城是中国古代劳动人民的智慧结晶，象征着中华民族，是作者人生根基和灵魂的寄托之所。“谣”是歌谣，是对长城的歌颂。 2、“一片槐树叶”是指作者借夹在书中的故国的一片槐树叶，以此为题目点明诗人吟咏的对象，简洁明了。 3、学习生字： 焉之（yān） 隘口(ài) 歌谣(yáo) 蹲踞(dūn jù) 山巅（diān） 焚起(fén) 敕勒川（chì） 荒莽（mǎng） 槐树（huái） 蝉翼（chán yì） 4、教师范读全诗，学生自由朗读。 三、指导朗读： 长城谣（席慕容） 尽管/城上城下/争战了一部历史；尽管/夺了焉支/又还了焉支；多少个隘口/有多少次悲欢啊；你/永远是个/无情的建筑；蹲踞在/荒莽的山巅；冷眼/看人间恩怨。 为什么/唱你时/总不能成声；写你/不能成篇；而一提起你/便有/烈火焚起；火中/有你/万里的躯体；有你/千年的面容；有/你的云、你的树、你的风。 敕勒川、阴山下；今宵月色/应如水；而黄河/今夜仍然/要从你身旁/流过；流进/我不眠的梦中。 一片槐树叶（纪弦） 这是/全世界/最美的/一片，最珍奇，最可宝贵的/一片，而又是/最使人伤心，最使人流泪的/一片，薄薄的，干的，浅灰黄色的/槐树叶。 忘了/是在江南，江北，是在哪一个/城市，哪一个/园子里/捡来的了。被夹在/一册/古老的/诗集里，多年来，竟没有/些微的/损坏。 蝉翼般/轻轻滑落的/槐树叶，细看时，还沾着些/故国的/泥土啊。故国哟，啊啊，要到何年/何月/何日；才能/让我/回到/你的怀抱里；去享受/一个/世界上/最愉快的；飘着/淡淡的/槐花香的/季节？…… 四、学生齐声朗读、背诵这两首诗。 五、教师小结： 《长城谣》是一首咏物抒怀、反观历史的抒情诗。主体意象是长城，但诗中也有对黄河的思念；抒情的主线是表达对故乡的思念，但诗中也有对历史的观照和反思。 《一片槐树叶》一诗，作者通过对夹在书中的一片故国的槐树叶的追忆、回想，表达了对故土的思念之情。 六、布置作业：研讨与练习一。 第二课时： 一、情境导入： 《长城谣》的作者是席慕蓉。席慕蓉14岁入台北师范艺术科，以后一直生活在台湾。在诗人心中，长城除了是民族、社稷的象征，还是寄托乡愁乡思的个性化对象。她时刻思念着故乡，遂写成《长城谣》。 二、作者简介： 席慕蓉，1943年生。蒙古族女诗人。蒙古名字全称穆伦·席连勃，意为浩荡大江河。“慕蓉”是“穆伦”的音译。她是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。在父亲的军旅生活中，席慕蓉出生于四川。十三岁起在日记中写诗，十四岁入台北师范艺术科，后又入台湾师范大学艺术系。1964年入比利时布鲁塞尔皇家艺术学院专攻油画。毕业后任台湾新竹师专美术科副教授，举办过数十次个人画展，出过画集，多次获多种绘画奖。1981年，台湾大地出版社出版席慕蓉的第一本诗集《七里香》，一年之内再版七次。散文集有《有一首歌》《江山有诗》，其中《一棵开花的树》《山路》《出塞曲》《渡口》等成为脍炙人口的名篇。 席慕蓉多写爱情、人生、乡愁，写得极美，清新、易懂、好读也是她拥有大量读者的重要原因之一。 三、细读品味： 全诗共三节：第一节：诗人以历史的视角，凸现长城的沧桑之感；第二节：抒发诗人对长城的依恋和赞美之情。第三节：诗人借梦境表达自己对故乡的思恋之情。 1、第一节写了什么内容？怎样理解“无情”“蹲踞”“冷眼”这几个词的作用？ 明确：写一部浩浩荡荡的长城史，抒写了两千多年的争战和杀伐。长城作为历史的证人，历尽沧桑，见证了千古的悲欢离合。 无情：指面对战争，长城屹然不动，成为历史的见证。 蹲踞：突出了长城的伟岸身姿。 冷眼：冷静