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浅谈大众化背景下职业教育教学质量 论文关键词：大众化职业教育质量观 论文摘要：职业院校经过近20余年的发展，逐渐成为 我国教育发展的一支新生力量，为我国实现高等教育大众 化发展的历史性跨越做出了重大的贡献。但同时，我们也 看到，近年来，伴随着职业院校规模的扩大，其教育质量 问题也日益突出。提高教育质量，保证人才素质成为目前 /PC职业院校亟待解决的问题，也是职业院校自身生存和发 的客观需要。 /PC 一、职业教育教学质量 质量是一个广义的概念，在不同的时期、从不同的角 度，人们对于质量都有不同的理解和认识。《辞海》对“质 量”释义为“产品或工作的优劣程度”：国际质量标准化组 织则作如下表述：“实体满足顾客需要（明确的或隐含的）的 能力特性总和。”由此可见，质量是一组固有特性满足要求 的程度。据此，我们可以将职业教育教学质量界定为职业 教育实践活动能够满足社会（包括国家和企业）和个人发展 双重需求的程度。其中包含三个层面:一是培养出能满足市 场需求、受用人单位欢迎的学生;二是所提供的服务能满足 学生和家长的需要;三是要为促进整个社会的可持续发展服 务。 二、树立科学的职业教育教学质量观 职业教育的质量不能用精英教育阶段的高等教育质量 标准来统一衡量，应有自身的质量标准。同时职业教育的 质量也不是单一的教学质量，而是涉及职业教育所有的主 要职能和活动。因此，随着高等教育由精英教育向大众化 教育的转变，人们对质量观的认识，也由精英教育的以衡 量学生掌握知识的深度、广度为主要标志的单一的学术性 质量观，向大众化的多维质量观发展。 1、职业本位质量观 职业是个体社会存在的载体，是社会分工的表述，它 “不仅是个体所习得的职业资格与所获得的工作经验的一 种组合，而且更重要的是个体与社会融合的一种载体，是 个人社会定位的一种媒介，也是个体与社会交往的最本质 的一个空间”。职业教育是就业教育，这种教育就是以学生 谋得职业安顿自我、适意地栖居为目标，职业本位的特征 十分显著。从与普通高等教育相比较的视角来看，普通高 等教育是学术、学科性教育，它以文本知识学习为主，培 养学生的学术科研能力，其职业目标具有非定向性特点。 而职业教育是职业技术教育，体现“职业”和“技术”特 色。培养目标定位在培养具有必要的专业理论知识，较强 的实践能力，良好的职业素质和职业发展能力，能够很快 承担生产一线的基本技术操作，并具有适应工作转移或岗 位转换潜能的技能应用型人才，其职业目标具有鲜明的定 向性。因而，职业本位当为职业教育的基本规律之一。 2、 适应性质量观 教育是一种有目的的社会活动。职业教育的目的或社 会价值就在于满足社会经济发展需要，促进生产力的转化， 推动经济的发展。其适应性表现为：一方面，职业教育发展 的规模速度，必须与经济社会创富的条件相一致;另一方面， 教育的专业结构、层次结构必须与经济和社会对人才的需 求相吻合。如果教育的发展超出经济社会的承载力，就会 出现资源瓶颈；如果教育不能满足市场需求，缺乏适应市场 变化的能力，培养的人才不具备胜任生产、建设、管理、 服务第一线工作的技术应用能力，不能胜任用人单位的岗 位要求，就谈不上职业教育的真正质量。职业教育与社会 经济发展的密切相关性，就在于职业教育必须从社会的实 用性要求中找到专业、课程教学活动的针对性;从社会生产 的发展变革中，提取教育发展的信息，促进系统内部专业 课程的更新发展，从而进一步提高教育质量，培养出适应 社会所需的人才。 3、 能力本为质量观 这是20世纪70年代在北美兴起，90年代进人我国的 一种质量观念。刚开始，它是一种“能力本位”思潮，在 职业教育的实践中才形成了 “能力比知识更重要的观念” 我们称之为能力质量观。职业教育与普通高等教育是两种 不同类型的教育，基于这样的认识，必须转变学科本位的 质量观，突出职业教育以培养能力为主的特征，树立能力 本位的质量观。当然，这里的能力不是狭义的技能，是指 学生就业的综合职业能力和素质。 4、 特色化质量观 当前在我国高等教育大众化的发展中，应防止两种倾 向：一是片面地用本科教育质量标准来衡量职业教育，从而 指责高等教育大众化降低了教育质量;另一是职业教育盲目 向普通本科看齐的攀比。由于实际办学条件的限制，职业 院校所培养的人才，理论水平不及本科，应用技术和操作 技能又不强，致使这类学校既无规格又无特色。应该明确 它的质量就是突出培养的人才具有的技术应用能力，培养 的人才是具有必要的理论知识和具备较强实践能力的生产、 建设、管理、服务第一线应用性专门人才，他们不仅要懂 得某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们必须 具备某一岗位群所需要的操作技能和组织能力，善于将技 术意图或工程图纸转化为物质实体，并能在生产现场进行 技术应用指导和组织