《说和做——记闻一多先生言行片段》.docVIP

2《说和做——记闻一多先生言行片段》教案 第二课时 学习目标： （1）揣摩文中精炼、富有诗意的语句。 （2）了解常用的修辞方法，体会它们在文中的表达效果。3. 品析语言，分析人物形象。深入领会闻一多先生的崇高品格和澎湃执著的爱国热情。 学习重点 通过品读语言，能说出人物形象，并能总结分析人物形象的方法。 教学过程： 一、精彩语句赏析技巧介绍 赏析句子的角度及答题格式： 1.修辞：比喻、拟人…… 运用……的修辞，生动形象（有力、强调）地写出 了……的样子，表现了作者……感情（富有诗情画意） 2.用词： “…… ”一词，生动形象地（具体、逼真、贴切 ……）写出了……动作或形态，表现了人物 ……的感情。 分析人物形象的方法： 人物描写方法＋性格特点（精神、品质） 修辞手法＋内容＋效果（情感、感悟） 人物描写方法＋性格特点（精神、品质） 二、精彩语句赏析 1.“他正向古代典籍钻探” 这个比喻，既形象，又深刻。并且句式也变成“向……钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了。 2.“那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。” “诗兴不作”是文言说法。 “作”，起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。 3.“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血” “几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果”等。 以整齐的句式，饱含深情地赞美闻一多治学之勤之钻；“凝结”表现治学成果来之不易。 4.“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。” “开一剂救济的文化药方” 是比喻的说法，指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法。这句话说明闻一多先生研究学问的目的是救国。 5.“1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。” “望闻问切”是比拟的说法，把我们的民族比成一个病人，说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。 6.“他潜心贯注，心会神凝，成了‘何妨一下楼’的主人。” “潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事情使他分心。 7.“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了的四壁’。” “它”指深夜灯火。深夜只有 孤灯相伴，本来应感到寂寞，但闻一多则不然，他在一盏孤灯的照耀下，全力进行学术研究，成绩斐然 。 “漂白了的四壁”，意在表现闻先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情景。 三、教材分析1 请同学们自由朗读课文第一部分，用原文语句回答问题。 1.闻一多研究学问的目的是什么？ 2.划出最能表现他潜心学术,成就卓越的语句。 参考答案： 1.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。 把我们的民族比作病人,突出闻一多研究学问的目的在于救国. 2.一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。 细节描写,表现闻一多治学严谨,一丝不苟。 3.他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。 细节描写,表现闻一多的刻苦精神。 4.他潜心贯注，心会神凝，成了‘何妨一下楼’的主人。 “ 潜心贯注”和 “心会神凝”,都是说用心极专,除学术研究外,没有别的任何事使他分心。 四、教材分析2 默读课文第二部分，回答问题： 请在文段中找出穿插的人物描写，透过这些词语或句子，我们看到一个怎样的闻一多？ (1).“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大 门，后脚就不准备再跨进大门。” 语言描写。表现闻一多先生英勇无畏，视死如归的革命精神。 (2.) 昂首挺胸，长须飘飘。 肖像描写。突出闻一多先生的大义凛然、敢说敢做。 五、写作特色介绍及主题探究。（略） 六、课堂练习 1、（《课堂教学设计与案例》）判断下面说法的正误，正确的打“√”，错误的打“×”。 （1）“他正向古典 籍钻探，有如向地壳寻求宝藏”一句，用比喻的手法，形象地说明了闻一多先生钻研学问的艰难困苦。 （ ） （2）“不动不响，无声无闻”表现了闻一多先生潜心钻研学问，默默无闻，不问世事，与世无争。 （ ） （3）“做了再说，做了不说”赞扬了作为学者的闻一多先生治学的实干精神和谦虚美德。 （ ） （4）“他，是口的巨人。他，是行的高标”。赞扬了作为革命家的闻一多先生言行高度统一的美德。 （ ） 2、说说“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前”句中动词的使用好在哪里？（找准关键词） 七、课后作业 1.部分精彩语句赏析。 2.词语巩固。 3.完成教材课后作业。 4.完成省定练习册。 教学反思：