陈燕《紫藤萝瀑布》第一课时教材分析.docVIP

PAGE PAGE 2 《紫藤萝瀑布》说课稿 说教材 《紫藤萝瀑布》是人教版初中语文七年级第五单元的第一课。本单元的课文主要是通过感悟作者对于人生的体验和思考，使学生树立起乐观向上、积极进取的人生信仰。 本文是现代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见到一树盛开的藤萝花，睹物释怀，由藤萝花衰败到茂盛的变化，感悟出花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。文章语言优美，描写细腻，围绕紫藤萝花来抒发感情，由赏花、忆花、悟花三部分构成，层层深入，最后揭示主旨。 二、说目标 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标的基本要求，本课的教学目标确定为： 1.品味语言之美，把握紫藤萝花的特征； 2.学会提取关键词分析解决问题； 3.理解作者情感变化，感悟生命的坚强与美好。 三、说重难点 1.教学重点：有感情地诵读课文，品味文章中的优美句段； 2.教学难点：理解作者情感变化，感悟生命的坚强与美好。 四、说方法 教法：情境创设，启发点拨 学法：朗读法，自主、合作、探究法 说教学过程 （一）新课导入 师：同学们欣赏音乐《紫藤花》，教师又出示紫藤花的图片，导入新课学习《紫藤萝瀑布》。 （二）作者简介 宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。“文化大革命”前的作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》等。“文化大革命”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，曾获全国优秀中短篇小说奖。1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。 （三）写作背景 本文选自《铁箫人语》（春风文艺出版社1994年版）。宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症（1982年10月病逝），作者非常悲痛，她在《哭小弟》一文中写道：“他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！”此时，作者徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。 （四）生字词学习 1.读准字音 瀑布（pù） 迸溅（bènɡ） 绽放（zhàn） 伶仃（línɡ dīnɡ） 穗（suì） 伫立（zhù） 忍俊不禁（jīn） 盘虬卧龙（qiú） 仙露琼浆（qiónɡ） 2.理解词语 迸溅：向四外溅。 伶仃：孤独，没有依靠。 酒酿：江米酒。 挑逗：逗引，招惹。 仙露琼浆：形容鲜美的酒。 盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。 （五）初读课文，整体感知 1.听录音，跟读课文。思考课文的线索是什么？ 2.全文围绕“花”抒发感情，分为几个部分？ 第一部分：赏花（1—6） 繁花似锦 第二部分：忆花（7—9） 思绪万千 第三部分：悟花（10—11）振奋精神 （六）请同学们重点默读描写紫藤花的段落，并思考下列问题。 A.描写对象是如何变化的？ B.描写角度有何变化？ C.运用的修辞手法有哪些？找一找。 （七）说说表现了花的哪些特点。 师：A.描写对象是如何变化的？ 生：花瀑——花穗——花朵（从整体到局部） 师：B.描写角度有何变化？ 生：花形——花色——花姿 师：C.描写时用了哪些修辞手法？找一找。 生：比喻、拟人（作用:形象、生动、活泼，充满生机与活力。)（八）小结 本节课，我们重点学习了课文的第一部分内容。作者采用多种修辞手法，从不同角度对紫藤萝花进行了描写，观察细致、描写细腻。紫藤萝花的美丽动人跃然纸上，充满生机的紫藤萝花像瀑布一样动人心弦。 （九）拓展延伸 1.托物言志：是本文写法上的一大特色，作者通过对紫藤萝花的生动描绘，表现生命的顽强和美好，抒发积极的人生态度。 2.人们往往赋予一些花木以某种象征意义。 生：（1）荷花——出淤泥而不染，濯清涟而不妖。 （2）梅花——不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。 （3）菊花——宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。 （4）紫藤萝——紫藤挂云木，花蔓宜阳春。密叶隐歌鸟，香风流美人。 （十）课后作业 1.文中有许多佳词丽句，请摘抄下来，背一背。 2.宗璞钟情于紫藤萝花，对它倾注了满腔的热情，同学们在生活中最喜欢什么花草树木？你能从形、色、态等方面描绘它吗？写一篇不少于500字的小作文。 （十一）板书设计 紫藤萝瀑布： 赏花（花瀑、花穗、花朵） 忆花 整体——局部 悟花 （十二）教学反思 我班学生的语文基础比较差，但思想很活跃，自己设置的课堂导入激发了他们学习的兴趣，没有任何“压力”地欣赏、阅读文章是他们以前所没有体验过的，觉得很新鲜，有与他人分享自己阅读心得的欲望。因此我顺利地完成了教学目标，取得了较好