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浅谈动手实验在小学数学教学中的作用 新数学课程标准要求小学数学教学中要“以学生发展 为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”《21世 纪的中小学教育行动纲领》中指出：“学生学习只有通过自 身的操作和主动参与地做，才有可能是有效的。学生学习 数学只有通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，才有 可能是成功的。”基于以上要求，我在近几年的数学教学实 践中，亲身体会到动手实验在小学数学教学中有不容忽视 的作用。 一、动手实验可以培养学生学习数学的兴趣 动手实验教学符合小学生的年龄和思维特点，它是一 种特殊形式的“玩”。通过这种学习方式来培养学生学数学 的兴趣，是符合小学生认知规律的。动手实验的过程又是 学生动手实践、互相合作、探索交流的过程，因而它不仅 培养了学生的兴趣也培养了学生的独立思考意识和小组合 作的意识。如在学习轴对称图形一课时，我让学生准备了 蜻蜓、蝴蝶、树叶等。首先引导学生观察、分析、小组讨 论，然后通过提问、动手制作，最后得出结论。整个教学 过程都贯穿着动手实验、小组合作，这既激发了学生的学 习兴趣，又提高了课堂教学的效率，使学生在动手实验中 感受到了学习的乐趣。在乐趣中撷取了知识，使学习变得 自然、轻松、高效，从而达到了教学目的。 二、 动手实验可以加强学生对数学概念的理解 数学是一门抽象的学科。小学生学习数学，感觉往往 是单调乏味的，特别是对概念的理解。心理学研宄表明， 儿童认识规律是“感知——表象__概念”，而动手实验符 合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学 生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物， 获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索， 从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的 概念。如平面图形的面积、周长、立体图形的体积、容积， 都是通过动手测量，计算而得出的。使得抽象的概念变得 具体形象，在学生头脑中形成活的印象，从而达到预期的 教学效果。 三、 动手实验有助于学生理解数学算理 数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学。数 量关系和空间形式在数学中相互渗透、互相转化。数学家 华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要 求在研宄数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从 数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形 象思维。通过动手实验，可促进这一过程的完成。例如： 三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两 位数，十位上除后出现余数的情况。如：52 + 4,学生难以 理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继 续除。 如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在 动手的过程中体会到：5捆（5个10）平均分4份，每份是 1捆（1个10），十位商1;剩下1捆表示1个10，要继续 平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分4份，每份 是3根（3个1），个位商3。通过动手摆小棒体会剩下一捆 继续平均分。怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的 算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结 合。在实验操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到 数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理 解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展 四、动手实验有助于学生解决实际问题 知识经济的主要特征是知识的创新和应用。所以，要 适应时代的要求，就要培养学生对所学知识的应用能力。 小学数学教学应充分利用学生动手实验来培养学生运用 学知识解决实际问题的意识和能力。如学习了分米后，让 学生量课桌的长和宽；学习了面积单位后，让学生量常用 物品的面积等等。 五、动手实验可以培养学生的逻辑思维能力 动手实验教学从学生己有的认知水平出发，抓住知识 间的内在联系，培养了学生的逻辑思维能力。例如：圆锥 的体积公式V=s h的推导，我让学生用等底等高的圆柱和 锥装沙子做实验，明确等底等高的圆柱和圆锥之间的内在 联系：等底等高的圆柱的体积是圆锥的3倍，圆锥的体积 是圆柱的，因此V柱=5 h，V椎=31!。这是个简单的逻辑推 理过程，而小学生逻辑思维能力的培养要以动手实验为基 础，才能使学生感受到其中的乐趣，从而收到意想不到的 教学收获。 六、动手实验可以培养学生的创新能力 新课程倡导培养学生的创新能力，而动手实验教学是 培养学生创新能力的必要途径，是小学数学教学中不可缺 少的重要环节。表面上看，动手实验浪费了师生大量的时 间，但它更有突出之处，使学生不仅善于提出问题、分析 问题，还会培养学生敢于主动探究和创新的能力。如：至 少要几个体积相等的小正方体才能拼成一个大的正方体。 同学们经过拼凑实验得出结论：至少要八个相等的小正方 体才能拼成一个较大的正方体。并经过进一步实验、讨 论，创新出一个集合的公式：拼成大正方体所需小正方体 的块数=(n-1) 3