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（部编）人教版七年级语文上册 《驿路梨花》教学设计 单位：石河子第十六中学 姓名：马 甜 《驿路梨花》教学设计 教学目标： 1、学习本文精巧的构思； 2、理解“梨花”的象征意义。 教学重点：学习本文精巧的构思。 教学难点：理解“梨花”的象征意义。 课时安排：一课时 教学过程： 导入新课 我国西南边陲是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的文章，讲述的就是西南少数民族学习雷锋。助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上那里。下面我们就一起走进当代著名作家彭荆风的——《驿路梨花》。（板书课题、作者） 首先明确两个学习重点：?1、学习本文精巧的构思；2、理解“梨花”的象征意义。 预习检测（五件好事） 检测一：给下列红色字注音，接龙形式，一生读一个，注意纠正拼音声调；全班齐读词语每个三遍。 检测二：1、下面的人物分别于小茅屋有过什么故事？（“我”和老余、瑶族老人、梨花姑娘、哈尼族小姑娘、解放军战士） 明确：“我”和老余路过住宿、修葺小茅屋；瑶族老人借住并送米和“我们”一起修屋；梨花姑娘照料小茅屋；哈尼族小姑娘接替姐姐照管小茅屋；解放军路过这里学雷锋建起小茅屋。 2、按照时间先后顺序来排一下顺序，应该怎么说？ 明确：十几年前解放军路过这里学雷锋建起小茅屋，梨花姑娘照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接着照料小茅屋，瑶族老人借住并送米，“我们”路过住宿、修葺小茅屋。 3、这篇文章所写的故事时间跨度大，前后延续了十多年，作者为什么不按时间顺序写？ 明确：如果按时间顺序写就太平淡了，也不吸引人。好的文章，要曲折、起伏、有悬念才吸引人。在这篇文章中，主要表现在两个方面——二次误会、三处悬念。 三、二次误会 请同学们快速读课文，先找出两次误会，看一看在哪些段落中。 1、第一次误会在哪里？ 明确：第一次误会在13和14两段。（请第一二组的同学齐读13和14两段） 2、谁能用简洁的语言概括这第一次误会？ 明确：我们认为瑶族老人是主人，他说不是。 3、第二次误会在哪里？ 明确：第二次误会在30——32段。（请第三四的同学齐读30—32段） 谁来用简洁的语言概括第二次误会？ 明确：我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。 四、三处悬念 1、到底谁是小茅屋的主人呢？请同学们带着这个问题找出作者巧设的三个悬念。想想看，主人究竟是谁？（生读课文） 明确：第一处悬念在第7、8段。 这是第一处悬念。“我们”正焦急时，发现了小屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这是什么人的房子呢？第二处悬念呢？ 明确：12至14段。 我们认为瑶族老人是主人，老人不是。到底谁是主人呢？这是第二处悬念，第三处呢？ 明确：29至32段。 2、29至32段我们分角色朗读。我（旁白）——瑶族老人——哈尼小姑娘，三个同学一定要注意模仿你所扮演的角色的语气，同学们当评委，评一下哪一个角色读得最好。（三个学生分角色朗读） 3、请2-3为学生点评 4、刚才这几个同学读的是第三处悬念——解放军叔叔为什么盖房子？谁知道他们为什么盖房子？ 明确：为了方便路人。 5、解放军叔叔说的多好啊！把他们说的这句话划下来，请大家齐读。（生齐读） 6、既然小茅屋是解放军盖的那主人就是解放军了，你同意老师的意见吗？ 7、同学们认为主人是谁？能把理由告诉大家吗？ 明确：同学们分析的都有道理。雷锋、解放军、梨花、瑶族老人、“我”和老余，所有为小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我们大家都是主人。 既然做了这么多好事，作者为什么不用《好事》或《小茅屋的故事》为题？要用《驿路梨花》为题呢？为解开这个疑惑，请同学们快速跳读课文，找出文中多次出现的梨花，用铅笔划出相关的句子（三分钟）并思考梨花的含义。 五、四写梨花 （一）一写梨花 1、先看第一处描写梨花的４─６自然段， 2、咱们请一位学生来给大家读一下这梨花美景，其他同学闭上眼睛想象体味 大家觉得这里的景色怎样？多么美丽，在这诗一般的美妙环境中，我和老余并没有心思赏花，我们当时所处的境况怎样？陡峭的山、茂密的树林……当梨花出现时，我们看到了希望? 这里的梨花是自然界的美景，以自然美景烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中。（板书：一种花） （二）二写梨花 1、文章中第二处描写梨花的句子在2４─25自然段，这仅仅是为了