驿路梨花教学设计.docVIP

《驿路梨花》教学设计 古南中学 杨叶 教学目标： 1、激发学生献出爱心、关心他人的美好感情。 2、速读课文，梳理文章思路。 3、了解文中插叙的作用。 教学重点： 梳理文章思路，了解插叙的作用。 教学难点： 感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，把握标题的深刻含义。 课时安排： 一课时 教学步骤及内容： 一、导语设计 1、板书《驿路梨花》含笑制止学生翻书，在大家惊讶的表情中进入正课。 2、同学们，大家对古代神童所具有的“一目十行”“过目不忘”的本领一定非常向往呢？下面我们来听一个相关的故事。现代社会信息如海潮般涌来，知识的更新更是日新月异，这对现代人的阅读速度提出了全面挑战。今天，我们一面观赏迷人的驿路梨花，一面就要学习速读方法，进行略读训练。 二、略读方法。 （一）介绍“略读口诀” 1、老师板书解释“心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视”。 2、师生齐读，齐背。 教学设想：教方法，达到“授人以亘不如授人以渔”的目的。 三、略读课文，感知内容。 1、文章整个故事是由许多小故事组成，这些小故事是由一个什么问题串联在一起的呢？ 2、文中涉及到哪些人物，他们分别与小茅屋有过什么故事？ 计时开始，学生略读课文。 （三）速读开始。读完后关书举手。时间五分钟。（老师巡回纠正出声、摇头等错误行为） （四）抢答开始。 1、下面是对故事情节的一段概述，其中有几处和课文不符，请指出来，并改正。（老师声情并茂讲述经过压缩、改编的故事，约一分钟） 教学设想：该环节是对学生阅读力、记忆力、听力、判断力的综合检测。重在细节。同时又巧妙达到再一次巩固课文内容的目的。 （老师复述内容，学生回答内容略） 2、整个故事是由好些个小故事构成，这些小故事是由一个什么样的问题串联在一起的呢？ 答：小茅屋的主人是谁。 3、围绕着“小茅屋的主人是谁”这个问题，文中涉及到哪些人物？ 答：“我”“老余”“谣族老人”“哈尼小姑娘”、梨花、解放军。 4、这些人物都各自为小茅屋做了什么事？请尽量用书上的词语回答。 答：a.谣族老人给小茅屋送水。b.我、老余、谣话老人修葺小茅屋，为小茅屋挖沟。c.梨花、梨花妹妹照料小茅屋。d.解放军叔叔修建小茅屋。 5、按茅屋的建造和照料的过程，从十几年前谈起，这又是一种什么顺序呢？这中记叙顺序的好处是什么呢？ 6、同学们，神秘的小茅屋，热心的人们，悬念层叠的误会，构成了我们这个曲折离奇的故事。闹了半天，你们认为到底谁是小茅屋的主人呢？ 老师总结：同学们的回答都很有道理。但是，解放军修建了小茅屋，部队却开走了；梨花接管了小茅屋，最后却远嫁了；哈尼小姑娘们继续照管小茅屋，但他们却不是修建者；“我”、老余、谣族老人为小茅屋添草挖沟，尽了主人之责，但“我们”却都只是匆匆忙过客。同学们这些好心人之间有主次之分吗？应该说，他们都不是主人，但他们又都是主人！ 7、你从小茅屋的故事联想到了什么呢？ 答：a.赞美助人为乐的精神。b.歌颂关心他人的品质。c.只要人人献出一点爱，世界将变成温暖的人间……d.我为人人，人人为我！（鼓掌） 8、同学们，《驿路梨花》能在众多赞美助人为乐精神的文章中脱颖而出，说明它定有高人之处。我们再来看，这些充满爱心的人们都是些什么样的人：有老人，有青年，有儿童；有男人，有女人；有军人，有群众；有汉族，有少数民族。（师生共回答）解放军叔叔修建了小茅屋，梨花为他们精神所感动因而接下了管理之责任，梨花妹妹又在姐姐的感召下当了姐姐的接班人，在前人的启示下，“我们”开始为小茅屋服务。可以想象，如果有一天，梨花的妹妹也远嫁了，谣族老人也老了，“我”与老余再也没有机会回来了，那么，我们的小茅屋会没人管了呢？ “不！”学生充满激情的回答。 同学们，这时候，老师想起了那充满诗意的标题“驿路梨花处处开”，你能想出一句话也是七个字，为这篇文章点题吗？（提示：二月是个多情的季节，在春天的阳光中，我们总会想起一个人……） 答：雷锋精神代代传。 师生共同朗诵：驿路梨花处处开，雷锋精神代代传。 教学设想：这是教学中的第一个高潮。人物身份、年龄、性别的全方位分析，情节的假设性发展，扣题的对联化语句概括，力求使学生的理解力、分析力、概括力、想象力得到切实锻炼，从而使学生对主题的认识逐步升华。 （五）小结 1、通过速读，我们不仅理清了情节，而且比较深入的理解了课文中心。这说明，我们全班同学都有成为“一目十行”的神童的基础。现在让我们再温习一遍速读口诀。（师生齐背） 2、初步统计男女双方得分，为落后者加油。 四、全课小结： （一）本节课我们通过速读把握了故事情节，领略了本文悬念层清、曲折离奇的结构特点，深入理解了文章中心，又通过速读了解了直接写人与间接写人。速读是一把开启现代社会知识大门的金钥匙，希望今天的学习能给大家一些启示。到此为下节课，请大家课外速读 ，并找出哪些是