8、《木兰诗》教学设计.docVIP

?8、《木兰诗》教学设计教学目标 １、知识与能力：读准字音，有感情地朗读课文。了解乐府民歌知识。理解互文、对偶、排比的句子。????２、过程与方法：注重朗读，在读中感知人物形象；采用提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格. 　??３、情感态度与价值观：感受木兰的英雄形象，学习古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神。 教学重点:分析故事情节，感受木兰形象?教学难点:认识人物性格教学时间:?2课时教学过程 ?第一课时 一、导入。????同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）今天我们就来学习女扮男装的奇女子花木兰。二、文体知识介绍????我国古代北朝人豪迈淳朴，长弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民间流传着大量动人的诗歌，其中《木兰诗》是脍炙人口的名篇，它以浓烈的感情和铺叙，对照，渲染等手法，集中描绘了一个平凡的女子木兰代父从军和解放甲回乡的不平凡经历。本文是一首叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。《乐府诗集》与《孔雀东南飞》被誉为乐府“双壁”。三、整体感知????1、初读感知：自读一遍课文，要读准字音，体会这首诗的感情。????读准字音????唧唧?机杼?军贴?可汗?鞍鞯?辔头?鸣溅溅?燕山?鸣啾啾?戎机?朔气?金柝?扶将?红妆?著??帖花黄?傍????2、听范读，要挺准读音，听清句子停顿。????3、摇头晃脑读节奏，古代读书人读书进入佳境之时便会摇头晃脑，摇头晃脑正符合古文的节奏，学生试读节奏。????4、小组合作?四人小组合作根据注释译课文，全班分成两大组，第一大组以一至四段为主，第二大组以五至七段为主。????讨论前补充新知识?互文：指诗文的相邻句中所用的词语相互补充，结合起来表示一个完整意思的修辞方式。例如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。意思是到各处街市备办鞍马等。?????????????????????5、生生交流，师生交流。????6、概括诗歌情节。速度课文用简练的语言概括诗歌情节。????交流后的结果：代父从军（1---3）；征战生涯（4）；辞官回家（5---7）。四、根据情节尝试背诵。生自由背诵。五、作业：熟背全文并准确翻译句子。练习摇头晃脑读古文。 《木兰诗》第二课时教学设计 才艺导入：哪位同学能为大家展示一下自己的才艺？其他同学猜歌名。（豫剧《谁说女子不如男》）这首豫剧中唱的就是花木兰。 复习巩固：上节课我们接触了《木兰诗》，请看屏幕，谁来回答？（出示文学常识、看图填句、解词、译句、课文内容） 齐读课文。边读边思考：这节课你想学习什么内容呢？根据回答板书。（板书：学习目标：1.理解木兰形象。2.写作特点。） （四）理解木兰形象： 自由朗读课文，并找出相关语句，体会花木兰是一个怎样的人。（小组讨论） 例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。 （2）愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。 （3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――勇敢坚强的英雄气慨。 （4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。 （5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机智、谨慎。 评价学生回答，总结木兰形象。（板书：巾帼英雄） （五）、品析语言： 这首《木兰诗》能够流传至今，除了塑造了木兰这个巾帼英雄的形象之外，还在于它精美的语言，请思考：它的语言有什么特点？ 生思考，回答：1、押韵，换韵 2、五字一行，易记易背 3、运用多种修辞。 现在细致品味：我喜欢 句话，因为 。 学生讨论，交流，教师指导朗读。可能出现的答案： （1）第二段运用了夸张、顶真，写出了军情紧急。（要读的深沉，后两句转为坚定。） （2）第3自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。并不繁琐。①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫。②表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情。③乐府诗常用的一种铺陈写法。（此句写出发前的准备，节奏要加快，表现其扬鞭策马的英雄形象） （3）第5自然段写木兰辞官还家，运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平劳动生活的高尚情操。（前一节，热烈，节奏快，后一句放慢，亲切、朴实） （4）第6段写木兰回家与亲人团聚，运用排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛，表现了木兰回到家中的愉快心情。（基调热烈、欢快，一节最快，二节放慢，末句轻读