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《木兰诗》教学案例 人教版七年级(下) 德兴市二中 舒文新 创造机会 开放课堂 ——《木兰诗》教学案例 教学设想： 《木兰诗》选自人民教育出版社七年级下册，是南北朝时北方的一首民歌。讲述了花木兰替父从军的故事，历代为人们传诵，深受大家的欢迎，具有很高的文学艺术价值。教读这样的课文，很容易停留在把古诗“翻译”出来或机械记忆的学习层面上，缺乏自主的阅读、拓展、探究，缺乏对古诗的热爱以及对古诗语言的品味，缺乏对叙事诗中人物形象的理解和感悟。这样的教学难免会变得机械，沉闷和程式化，很难让学生体验到学习的快乐。 新课程中有一个很有意思的比喻：课程不再是跑道，而是跑的过程自身。学习也因此成为意义创造的开放过程。带着这些想法，我对本课的教学进行了如下的设计： 教学目标： 1、了解诗中塑造的木兰的艺术形象，理解这一形象在当时的积极意义。 2、有感情地朗读，体会本文音节和谐、节奏优美的语言特色。 3、学习本诗叙事有头有尾、详略得当和鲜明生动的方法。 教学过程： 一、导入新课，激发兴趣 1、由祖国古文明，启发学生回忆学过的故事，神话导入。 2、由对《木兰诗》的评价，激发学生对作品的热爱之情。 二、疏通文意，了解内容 1、配乐读书，投影显示课文及图片 2、自读课文，圈画勾点，查阅资料 3、课堂练习巩固 4、各用四个字概括各段大意(自主、合作完成) 三、表情朗读，整体感知 教师指导学生读时要把握诗的抑扬起伏，体会其摇曳多姿的特色。 四、合作、探究，深入理解 1、“时空连线”电视采访木兰家乡 2、学生质疑，师生互答 五、布置作业：朗读、背诵 教学实录： 一、导入新课 激发兴趣 师：我们伟大祖国曾以古文明著称于世。古代文化灿烂，文学艺术上的财富数不胜数，妙诗佳词如天上璀璨的明星。美丽的神，动人的传说，优美的民间故事给人以丰富的想象，有益的启发，你能说出一些作品来吗？ 生1：《夸父追日》 生2：《孟姜女哭长城》 生3：《精卫填海》 生4：《盘古开天辟地》 …… 师：看来同学们知识面挺广。今天，我们要一起学习一篇南北朝时北方的民歌《木兰诗》。著名历史学家范文澜在《中国通史》一书中说：“北朝有《木兰诗》一篇，足够压倒南北朝全部士族诗人。”“《木兰诗》为历代人民传诵，和《孔雀东南飞》合称为我国民间文学史上的‘双璧’”。《木兰诗》如此佳妙，就让我们一起来享受享受这首叙事诗的艺术美好吗？ 生：(齐答)好！ 二、疏通文意 了解内容 请同学们推荐两位同学，一位帮老师把课题、作者写在黑板上。再推荐一位同学把课文读一遍，其他同学看着大屏幕，听他读得怎么样。(学生推荐，一位学生配乐读书。投影显示课文及图片) 师：这位同学已经写好课题、作者，字写得很漂亮，很工整，谢谢你。那么读书的同学，你们认为他读得怎样？ 生1：读得很流畅，声音也很清脆。 生2：他读得有感情，让人听了很舒服。 生3：有一个字他读错了。“但闻燕山胡骑鸣啾啾”的“燕(yan)”读成了“燕(yan)”了。 生4：“朔气传金柝”的“柝(tuo)”读成了“柝(xi)”了。 师：你听得很仔细 师：《木兰诗》是一篇叙事诗，适合朗读，下面请同学们自由地读课文，画出不懂的词语，先自己想办法解决，实在不会的，待会儿可以问老师、问同学。(学生轻声读书，圈点勾画，查阅资料) 还有弄不明白的词语吗？可以提出来，大家一起解决。 生5：“愿为市鞍马”中的“为”怎么读，怎么翻译？ 师：你打算问谁？ 生5：问余界石。 余界石：应该读(wei)，是“为此”的意思 师：不错，完全正确。 生6：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”中的“扑朔”是什么意思？我想问余文君。 余文君：“扑朔”在书中注释是“动弹”的意思，但我认识可以理解为“抓痒”更好，因为兔子喜欢挠痒痒，再说这样也写出了兔子的动作，很形象。(众笑) 师：看来，同学们的文言文水平还挺高，这样看来古诗文是不是很有意思？(生点头)下面有一组练习让大家一起做，请看屏幕。(投影显示五个句子) 师：老师找了几句自认为最难的句子，看同学们能不能说出它们的意思，可以抢答。 (学生争着举手，回答基本正确。) 师：同学们真不错。下面老师想请同学们把本文几个自然段的大意概括一下，不过每段大意只能用四个字概括，有点难度，同学们有信心完成任务吗？ 生：(齐答)有 师：下面请同学们分小组合作讨论，然后公布结果。 (生很积极，不一会，便完成了任务，然后上台展示自己的讨论结果。) 师；各小组都很不错，老师这里也有一份本文的故事情节，请看屏幕。(屏幕显示) 1、停织叹息 2、代父从军 3、征途跋涉 4、战斗十载 5、辞官还乡 6、合家欢聚 7、比喻、赞美 三、表情朗读 整体感知 师：这篇文章一直以来都受到人们的喜爱，因为它不光琅琅上口，还刻画了一个健康、明朗的女性形象。请同学们表情朗读，好好感受一下花木兰这个人物形象