“以文带文”课之《老王》《大道之行也》.docx

初中语文“以文带文”课之《老王》《大道之行也》 教学设计 执教者：龙岗区外国语学校 王 芹 教学目标 1、知识与能力 （1）识记两篇文章的重点字词，有感情的朗读课文，把握文章内容和主题。 （2）理清两篇文章的行文思路，把握文本的“人文思想”，品味富有表现力的语言，感悟作者品的思想感情。 （3）学习比较阅读的方法和技巧。 2、过程与方法 自学掌握生字词，熟读课文，合作探究。 3、情感态度与价值观 （1）学习有着文化自觉的知识分子的悲悯情怀，培养学生的善良之心。 （2）体会知识分子对理想社会的追求，培养学生的社会责任感。 教学重点：理清两篇文章的行文思路，把握文本的“人文思想”，品味富有表现力的语言，感悟作者品的思想感情。 教学难点：学习比较阅读的方法和技巧。 第三课时 教学过程： 一、齐读《大道之行也》，提问导入新课。 学生齐读《大道之行也》后，教师提问：同学们，你们在这篇古文里面发现杨绛笔下的“老王”的身影了吗？ 二、结合《大道之行也》，初识“老王”的身份 通过理解鳏、独、废疾者等词的意思，认识老王是一个“老而无妻”、“老而无子”的“残疾人”。 三、三次角色体验，理解“老王”的命运之悲 教师提问，学生讨论交流： （一）如果你是老王的邻居，你会为这个没有亲人、身患残疾的老三轮车夫做些什么？先谈做法，再概括文中老王与杨绛互相关心的善举。 （1）从文中所记之事可以看出，老王和杨绛的关系可以用《大道之行也》中的哪句话概括呢？ 明确：故人不独亲其亲，不独子其子。” （2）虽然“人不独亲其亲，不独子其子”，但是有没有使老王“男有分”？“壮有所用”？有没有使老王“有所养”？“老有所终”？ 明确：没有。 （二）如果你是老北京的市委书记，想起老王，你会有怎样的感受，你又会怎么做呢？ 学生自由讨论：同情、关怀。帮他安排工作，提供保障性住房，提供医保。 教师提问过渡：同学们很有爱心，也很有责任感，有着人道主义精神，对老王这样的人有着像杨绛先生般的人文主义关怀，这是一种高度的人文自觉性。可是，大家想象的这些，老王拥有什么呢？作为一无所有的老王那个年代的市委书记又会是怎样的感受呢？ 明确：无奈、自责、惭愧。 （三）市委书记的惭愧我能理解，可文中作者说“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”如果你是杨绛，你觉得你应该愧怍吗？ 学生讨论，各抒己见。 明确：这既体现了杨绛先生作为高级知识分子对社会底层劳动人心的关心，又反映了一个知识分子的文化自省精神。 四、再读《大道之行也》，理解知识分子的梦想。 师生讨论明确：建立大同社会一直是历代知识分子努力追求的梦想，但是在老王生活的那个时代，不但没有实现，而且离这个理想还很遥远。作为知识分子的杨绛，对此感到愧怍。 五、布置作业： 有着文化自觉的知识分子，无不怀着一颗悲悯之心去看人，去写人，老舍之于祥子，鲁迅之于长妈妈，杨绛之于老王，莫不如此。让我们向大师致敬，以“幸运的人”的视角去跟踪一位生活中的“不幸者”，积累素材，一周后，写一篇题为“你是微尘也是光”的作文。