浅谈校园暴力为保护学生权利而斗争.docVIP

浅谈校园暴力一一为保护学生权利而斗争 ［论文关键词］:校园暴力；内涵与边界；相关概念 ［论文摘要］:校园暴力已成为人们广泛关注的社会问 题，加强其研究无疑意义重大。通过分析论证。揭示了校 园暴力的内涵及其边界，阐述了校园暴力的内在起因和相 关概念，提出了校园暴力的预防与整治的构想。 校园暴力早已是一个国际性的社会问题。西方发达资 本主义国家在20世纪七、八十年代有突出的表现。当前， 我国校园暴力发生频繁引起了社会的广泛关注。如何预防 和阻止校园暴力的产生，对于学生权利的维护和学校教学 科研活动的正常开展意义重大。 、校园暴力的内涵及其范围界定 校园暴力，以社会实践为背景可以作如下分类:第一， 从地点分析，可分为校园内暴力和与校园有关联的暴力两 种情形。前者是指发生在校园内的暴力，例如发生在校园 内的抢劫、持刀杀人、强奸;后者是指侵害行为发生在学校 结果却在校外，例如，老师轻打学生头打出了麻烦无数。 我们为什么将与校园有关联的暴力行为归人校园暴力的范 畴?这是因为:一是侵权行为与损害结果有因果关系；二是行 为人亦有过错。第二，从暴力行为侵害的法律关系客体看， 既有纯粹侵害人身权的，亦有侵犯与财产权相关的人身权 的。但是大多数情形前者较多。第三，从主体看，一是教 职工对学生的暴力事件；二是学生对教师的暴力行为；三是 学生之间（包括中小学生、中专生、大专生和本科生）的暴 力，可分为两种情况:学生单个人之间的暴力行为和多数人 之间的行为（包括一方为数人，另一方为一人或双方都是两 人以上）。四是校外人员对教职工、学生的暴力行为；第四， 从行为的起因看，一是报复性暴力行为；二是取乐性行为， 如用脸盆装水放在教室门上，一推门，脸盆砸下伤人;三是 迁怒性行为，如因受教师批评或同学的指责而实施的暴力 行为；四是模仿性行为，如模仿电视、电影、电脑以及其他 媒体中的杀人、打人、强奸的暴力行为。 以上我们讨论的是典型或极端暴力行为，即伤害身体 或使身体器官受损的暴力行为，其表现为殴打、捆绑、残 害、禁闭、伤害、凌辱、肆虐、冻饿、毁容、断肢、强奸、 性虐待等。那么恐吓、体罚，讥讽、辱骂、言语刺激、威 胁、诽谤、胁迫、侮辱、罚跪、罚站、用木尺打手心、强 迫过度劳动等是否是暴力行为?笔者认为判断一行为是否是 暴力行为，应从三个方面进行分析:第一，明确暴力的内涵。 什么是暴力？《现代汉语词典》对暴力的解释是，暴力是强 制的力量或武力。《英汉法律大辞典》中暴力（V iolence） — 词的含义是指过度或不适当的武力。《牛津法律词典》关于 暴力，一是刑事暴力（Crimi nalViolenc e）,指的是对他人 使用暴力的任何罪行。这些罪行包括强奸及有关性行为的 侵犯，纵火、放毒以及对生命有危险的损害财产的犯罪行 为；二是家庭中暴力，见被殴打的妻子《Bat terWife｝，是 指受到丈夫所施加的肉体上暴行的妻子。上述词典关于暴 力一词的阐述，无一例外地将其解释为具有武力或强制因 素的行为，换言之，没有这种强制性的特点就不能称之为 暴力行为。第二，从作为手段的暴力行为看，根据暴力内 涵，我们可以将上述行为分为三类：（1）具有强制力量的行 为，例如殴打、捆绑、肆虐等。（2）没有强制内容的行为， 例如讥讽、辱骂、诽谤等。（3）根据行为实施时有无武力之 因素，将其分为具有强制性因素的行为和无强制力量的行 为。前者可认定为暴力行为，例如使用暴力手段，迫使受 害人从胯下爬过，又如用武力逼受害人吃苍蝇［a］。后者不 能划入暴力行为之范畴，例如用非暴力手段，针对受害人 的生理缺陷对其进行羞辱，又如用婚前与他人性行为的隐 私，贬损其人格。第三，从损害的结果及程度看，校园暴 力行为必须具备损害结果之要件。否则，不承担暴力行为 的法律责任。因此如果实施暴力行为，没有造成损害结果 或损害结果极其轻微就不能让行为者承担责任。根据上述 分析，恐吓、体罚、威胁、罚跪、强迫过度劳动造成损害 后果的，应该定其为暴力行为。否则，反之。讥讽、辱骂、 言语刺激、诽谤、侮辱、用木尺打手心、罚站等，按上述 分析，一般不能确定为暴力行为。 综上所述，校园暴力是指发生在校园或者暴力行为在 校园、损害结果在校外，教师对学生、学生对教师、学生 之间或校外人员对教职工实施的侵犯其身体或导致其精神 失常具有损害后果的行为。从该概念我们可以抽象出其特 征：第一，校园暴力行为是具有强制力量的行为；第二，其 主体是校内人员之间、校外人员对教职工实施的导致人体 或精神伤害的行为，暴力的对象主要是学生，少数情形是 教师;第三，暴力行为造成损害后果发生。 、校园暴力行为的起因 要对所有暴力行为的原因进行细致的归纳是困难的。 但是对暴力行为大致产生的原因进行分析总结是可能的。 根据暴力行为的主体不同，可分为： 教职工对学生实