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浅谈新课程理念下历史教学中的问题设计 新课程所倡导的学习方式特別强调问题在学习活动中的重要性。一 方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学 习过程屮的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现 问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 在历史课堂教学中教师的任务是创设情境，把学生领进精彩的问题空 间，精心设计问题。要设计出精彩的问题，课堂教学中教师的问题设计主 要有以下几个要求， 1、问题设计要有目标性。即扣紧目标设计问题。问题是教学目标的 具体化，教学目标必须问题化。一节课中的主要问题的设计必须紧扣木节 课的教学目标。如教学《明清经济的发展与“闭关锁国”》一课时，教师 设计的教学目标冇：“①简述‘闭关锁国’政策及其具体表现；②从不同 角度分析清朝实行‘闭关锁国’政策的原因；③学会从多角度分析历史问 题的方法；④通过联系实际分析说明‘闭关锁国’政策的历史影响，体会 改革开放的正确性。”围绕这样的教学目标，教师提出一系列问题：“什么 是‘闭关锁国’政策呢？其具体表现是什么？从多角度分析清朝统治者为 什么要推行这种‘闭关锁国’政策呢？你认为‘闭关锁国’能否御敌于国 门之外吗？为什么？清朝推行‘闭关锁国’政策对屮国产生了怎样的影 响？”这些问题的设计，启发了学生思维，把学生带到精彩的问题空间， 有利于学习目标的完成，所以历史教师在设计历史问题时，首先要遵循目 标性原则。 2、 问题设计要有准确性，准确性是指紧密围绕教学目标、围绕教学 内容的重点、难点设计问题，切中学生的疑惑之处，设置悬念。教师设计 的问题是在研宄了本课教材的基础上，抓住了重点、难点和关键点，能够 引领学习不断的思考和学习下去。 3、 问题的设计要有层次性、条理性。一节课的教学内容是相关的， 教师设计提出的问题来自问题层次的高低，在教学中，教师要根据教学内 容，遵循循序渐进的原则，为学生的思维铺路搭桥，进行分层次、有梯度 的设问，层层渐进，使问题环环相扣，对培养学生的问题意识，发展创造 性思维具有积极的作用。注意理清了各部分知识之间的内在联系，依裾知 识之间的内在联系设计问题，从而引发学生去思考、联想。 4、 问题设计要有探索性。即设计探索性问题。探索性的问题注重对 过程与方法的研究，给学生营造一个探究学;^的学氛围，这类问题的设 计要使从不同角度、不同侧面加深对历史问题的理解，使学生思维产生火 花，同时耍尽可能联系学生的生活实际，实现教学A容的开放。如教学《战 国七雄》一课时，我进行了这样的设计： 师：我们都知道商鞅木人的结局，商鞅虽然死了，但是秦国的变法却 成功了，为什么呢？请同学们分组讨论。 （小组讨论，教师巡视，了解情况，倾听同学们的意见，参与学生的 讨论。） 师：现在我们听听大家的意见 生h商鞅在老百姓中是有一定威信的，他的变法有百姓的支持。《史 记》记载：商鞅变法，秦民大悦。 生2:我认为有三点原因。（1）得民心。（2）秦孝公支持。（3）符合 时代，适合国情。 生3:还有商鞅变法上有国君的支持，下有百姓的欢迎，加上商鞅本 人的决心，改革的措施符合时代的耍求，获得极大成功。大家都知道是谁 统一了六国吧，后世的秦王赢政应该感谢商鞅为他的统一大业奠定了强有 力的基础。 从上面简短的教学实录看，教师提出问题：“商鞅变法为什么能成 功？ ”，让学生思考回答。这就是一道探索性的问题，学生需要调动己学 过的本课知识，并且重新构建自己的知识结构，还需要合作学习、交流， 才能解决这个问题。 5、问题设计要有挑战性 即设计挑战性的问题。教师提出的问题不足现成的答案，要经过探讨、 合作、思维，最终得到解决。如在教学《明朝君权的加强》一课时，教师 提出问题：“如何评价明朝的科举制度？”这是一个具有挑战性的问题， 虽然根据学生原有的经验和刚刚学习的内容，对此有个感性的认识，但要 想准确、客观地评价它，还必须重新建构自己的知识结构，原有知识和经 验是无法解决的。因此，教师要求学生进行合作学习，经过讨论协商，再 加上教师的启发、点拨：“二位同学说的都很有道理，大家看一看谁说的 对。提示一下，从科举制度的作用上来考虑。”最后完成对明朝科举制度 的评价，而且有的学生还提出比较新异的想法。 6、问题设计要有开放性 即设计开放性问题。开放性的问题就是指问题的条件、结论、方法或 者过程开放。由于问题开放，学生可以按照自己理解的方式去思考和想象 可能的情况，问题的设计能引发学生的思考，并继续探索学习下去。在思 考过程中，学生的创新能力和创新品质得到培养。 条件开放。如在教学《科举制的创立》屮，教师提出：“你认为 这种九品中正制选官制度好不好？ ”在这里，教师给学生提供思考和联想 的空间，要求学生怎么想就怎么答，可以任意提出意见和观点。因此，学 生各个踊跃举手