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浅谈生物教学中的德育渗透 德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。对学生 进行德育是学校的一项重要工作。我国古代学校总是把德 育作为教育的主要任务和内容。孔子说：“弟子入则孝，出 则弟，谨而言，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。” 又说：“博学于文，约之于礼，亦可弗畔矣。”孟子说：“设 庠序学校以教之……皆所以明人伦也。”他们都把德育放在 首位，优先于智育，把明人伦即培养学生的品德作为教育 的目的。这充分说明了德育在整个教学中的重要地位，作 为自然科学的生物当然也必须重视德育教育。学科教学中 渗透德育是提高学生思想道德品质的主渠道，那么怎样才 能在生物教学中更好地渗透德育呢，以下是我一些浅薄的 思考与研宄。 一、钻研教材，结合具体内容进行德育渗透 德育是学科教学的一个重要组成部分，但就高中生物 教材中的德育而言，其内容并没有现成的文字材料，它的 理科特性，往往很容易使我们较多地重视它严密的知识体 系传授，而忽略其深邃的德育内容渗透。这就需要教师认 真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育贯 穿于平时的整个教学过程中。 （一）对学生进行辩证唯物主义观点的教育 生物学是研宄生命现象与生命活动规律的科学。对学 生进行辩证唯物主义教育，能使学生正确认识生物和人体 的生命现象及其活动规律，更好地掌握生物学基础知识， 并逐渐形成辩证唯物主义的观点。我们教师要善于以通俗 易懂的方式，结合学生的学习和生活实际，指导他们逐步 学会运用这些观点和方法。 生命是物质的，物质是运动、发展、变化的 生物的基本特征之一就是都具有共同的物质基础。原 生质是生命的物质基础，由C、H、0、N等多种化学元素组 成的，在生物体内，组成生物体的各种化学元素又构成了 各种化合物，由各种化合物共同组成了细胞，而细胞是生 物体的结构和功能的基本单位。因此，一切生物都是由自 然界最普通的化学元素所构成的，从而揭示了生物界统一 于物质的观点。分子生物学的研宄，不仅从分子水平上丰 富了世界统一于物质的唯物论原理，而且还指出生命现象 的物质基础是分子运动。例如，生物的个体发育都是从受 精卵开始，经过由小到大，由幼体到成体以至衰老死亡的 过程；生物从简单到复杂，从水生到陆生，从低等到高等 不断发展进化的过程等等，都阐明了生物是不断发展、变 化的，而不是静止不变的。 生物现象之间是普遍联系辩证统一的 生物界的一切事物和现象之间是相互联系，相互制约， 辩正统一的。通过生物课的学习，需要让学生明确四组辩 正关系：一是生物体结构与功能的辩正统一。例如：蛋白 质分子的结构，由于组成每种蛋白质分子的氨基酸种类不 同，数目成百上千，排列次序变化多端，肽链的空间结构 千差万别，因此蛋白质分子的结构是极其多样的，决定了 蛋白质分子具有多种重要的功能。二是生物体局部与整体 的辩正统一。细胞是生物体结构和功能的基本单位，但必 须指出，细胞的各个部分并不是彼此孤立，而是相互联系 协调一致的，共同组成一个有机的统一整体。细胞只有保 持结构的完整性，才能正常地完成各项生命活动。三是生 物多样性和共同性的辩正统一。生物虽然具有遗传的多样 性、物种的多样性、生态系统的多样性，但生物体还具有 共同性的一面。如生物都具有共同的物质基础，说明生物 的多样性是建立在共同性的基础之上，它们之间还具有统 一性的一面。四是生物体与其生活环境的辩正统一。生物 体都能适应一定的环境，也能影响环境。所有现存的生物 它们的形态结构和生活习性都是与周围环境大体相适应的 不然就要被环境所淘汰；同时生物的生命活动也会使环境 发生变化。 生命活动是受客观规律支配的 生物学是自然科学的领头学科，它以自然界中的生物 体和生命现象作为研究对象，揭示其本质规律。生物界的 一切生命现象都是受一定的客观规律支配的。例如：研究 生态系统中能量流动的规律，可以帮助人们合理地调整生 态系统中能量流动的关系，使能量持续高效地流向对人类 最有益的部分。人们只有认识了生物界的客观规律，才能 按照人们的意愿，利用、改造、控制生物，以便更好地为 人类服务。 （二）对学生进行爱国主义思想的教育 列宁说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖 国的一种最浓厚的感情。”爱国主义是每一个公民应有的基 本素质，培养学生的爱国主义是学科教学的重要环节。教 材中根据内容的特点安排了多处我国生物科学的成就，为 教学提供了不可多得的德育素材。教师应不失时机地把握 好，以帮助学生增强爱国信念，激发学习热情，提高学生 学习的积极性和主动性。 我国幅员辽阔，自然环境复杂多样，从而孕育了极其 丰富的物种和多种多样的生态系统，但我国的生物多样性 同样也面临着威胁。通过这些内同的具体介绍，让学生既 为我国有丰富的动、植物资源而自豪，又增进了他们爱护 环境、保护和合理开发利用自然资源的意