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浅谈角色游戏对幼儿社会情感的培养 【摘要】游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主 的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和具体实 践性等特点。游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、 语言等各种能力的发角色游戏”正是将成人的这种社 语言等各种能力的发 角色游戏”正是将成人的这种社 会性行为进行再现，它是幼儿心理发展的一种社会需要，是 幼儿身心发展水平的再现。角色游戏不但有着其他游戏的教 育功能、发展功能，而且它对促进幼儿心理的健康发展有着 重要的作用。 【关键词】角色游戏；功能；心理健康；发 一、角色游戏是幼儿对未来社会角色身份的初步体验 在角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角 色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现。 例如：《娃娃家》游戏，孩子们在游戏中充当爸爸妈妈 的角色，就会自然地去模仿爸爸妈妈的言谈举止，学习他们 的曰常行为，将孩子们自己理解的爸爸妈妈表现出来，这就 是孩子们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的 影响是非常大的。爸爸的身份决定了他应该干什么事，说什 么话，持什么样的态度；妈妈的身份、孩子的身份都将有不 同的表现。因此，孩子们会刻意地去表现特定身份应有的工 作、语言、行动。角色游戏中的体验虽是幼儿对未来社会角 色的初步体验，却有可能直接影响着孩子们未来人生的质 角色游戏是幼儿较喜欢的一种游戏，同时，也是较难玩 “好”的一种游戏。所谓难玩“好”，是因为：一方面孩子 们生活经验缺乏，另一方面则是难以掌握所表演的社会角 色，如售货员、医生、邮递员等的行为、语言乃至社会义务。 教师就更应该重视角色游戏的指导，为孩子们将来充当真正 的社会角色打下基础。角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过 扮演角色，创造性地反映现实时候的一种游戏。 二、角色游戏是幼儿对未来社会角色交往的初步体验 让幼儿学会交往并善于交往是幼儿教育的一个重要组 成部分，而角色游戏正是培养孩子养成正确的交往行为的一 种游戏活动。因此，游戏角色间的交往应传递给孩子文明、 和谐的交往方式。在幼儿与幼儿间的自然交往中，他们会以 自己的思维、言行进行交往。 比如：玩“娃娃家”时，由于客人来得多，吃饭时没了 筷子，这时孩子们就会学习运用成人交往的方法，到邻居家 借筷子，这一 “借”的行动，就是孩子们学习交往的成功实 践。孩子们一旦要模仿成人的交往，必定要先观察、学习成 人的交往方式，在观察的过程中，现实生活中人际交往的不 同层面便展现在孩子们面前，孩子们便在游戏中展现出来。 在同一个小班，男孩子都喜欢玩开汽车的游戏，因为现 在家长经常带幼儿做车外出旅游，幼儿目睹了汽车司机开车 的作，并产生了爱慕之心和自豪感，梦想自己会开汽车多好， 所以在玩开汽车游戏中，他们拿着模具型汽车方向盘左右摇 动，嘴里不断发出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、的响声，小司机带领 小乘客愉快的郊游。因为他们在心理上得到了满足，所以在 工作表现的很认真、负责。 总之，幼儿角色游戏的主题内容是幼儿生活经验的再 现，幼儿在游戏活动中既实现了自己的梦想，又培养了他们 热爱生活，爱护同伴、积极参加游戏活动的兴趣。幼儿角色 游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，是幼儿 感知生活，或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经 验的表现。因此幼儿所处的生活是角色游戏内容的直接来 源。 三、角色游戏是幼儿对未来社会角色情感的初步体验 情感对人的性格的形成具有至关重要的意义。而在角色 游戏中，幼儿通过扮演不同的角色，在体验着“大情感”。 孩子们的情感体验也直接影响着他们未来社会角色的情感 的形成。 例如：小朋友在玩“商店”的游戏时，出现过这样的情 况：一位“老奶奶”买了东西拿不动，这时旁边有三个“顾 客”，竟无一人去帮助她，在老师的参与、启发下，才有一 人去帮“老奶奶”拿东西。游戏中孩子们自觉不自觉地将一 些不良社会现象没有选择地在角色游戏中表现了出来。因 此，教师在组织角色游戏时，一定要注意孩子们的情感表现， 应及时给予纠正和指导，帮助孩子塑造美好的情感。 四、角色游戏是幼儿对为社会创造的追求 宽松自由的游戏环境中孕育创造性心理学研究表明，当 幼儿产生了心里安全感和获得了心里自由时，最有利于他的 创造性的发展与表现。这就要求教师对幼儿应持开放的态 度，要充分尊重幼儿、相信幼儿。幼儿好奇心强，想象大胆， 在自主的游戏下他们创造性得以发挥得淋漓尽致。 幼儿在自身生活经验的基础上，可以进行发挥、想象、 创造，教师应当鼓励这种想象，激发这种想象和创造，并创 造条件满足幼儿的愿望。 教师要为幼儿提供有力的创造条件和自主游戏的机会， 可以扩展活动区的功能，让幼儿在活动区自由玩耍。丰富、 自由的活动区活动可以让幼儿尽情玩耍，并促进幼儿创造性 思维的发展。在游戏中有着同伴的互动、教师的引导、父母 的支持