【教学设计】孙权劝学_语文_初中_张敏.docxVIP

4.孙权劝学 【教学目标】 1.体会人物语言的深刻意味。 2.学习一些文言实词的用法。 3.理解本文“开卷有益”的主旨。 【教学重点】 揣摩体会人物对话中的情味。 【教学难点】 理解吕蒙与鲁肃对话的含义及作用。可通过朗读来揣摩人物形象，让学生进行讨论来理解课文。 【课时安排】一课时。 【教学流程】 （一）课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，就是不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，认为自己一介武夫，读书有何用。这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文，它会给我们一个惊喜。 （二）学生自读课文。(教师可随时解答) 根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。 （三）读准字音与停顿 学生朗读，其它学生纠正读音错误或者停顿错误，学生再读。 （四）学生齐读课文，疏通词句。 1. 掌握下列实词的意思。 当涂：当道，当权。辞：推脱。治：研究。但：只，仅仅。 涉猎：浏览群书，不作深入研究。见：了解。孰：哪里，谁。 就：从事，开始进入。非复：不再是更：重新。刮：擦。遂：于是。 2.理解下列句子的含义。 ①蒙辞以军中多务。 理解：吕蒙用军中事务繁多为借口推脱。以：拿，用，介词。 ②孤岂欲卿治经为博士邪? 理解：我难道是希望你通过研究儒家经典成为传授经学的学官吗?（博士古今异义） ③大兄何见事之晚乎! 理解：长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。 （五）学生小组讨论，概括文章大意。（什么人，做了什么事，结果怎么样） 孙权 劝学→吕蒙 就学→鲁肃 赞学。 （六）研读文本，体会人物形象。 1.我们都知道“良药苦口，忠言逆耳。”要把自己的想法装入别人的脑袋可不是一件容易的事。那孙权是怎么样说服吕蒙这一介武夫学习呢？ 请一位同学朗读孙权的话。然后思考： ①“不可不学!”写出了孙权怎样的语气?表现了他什么心理? 采用双重否定的形式，语气坚决，无可辩驳，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“卿今当涂掌事”说出了什么？ 学习的必要性，现在你掌管军队了，不能有勇无谋。 ③怎样理解“孤岂欲卿治经为博士邪?” “邪”表示反问语气，译为“吗”。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ④“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 (说明：这番劝言，表现了孙权的“善劝”。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态跃然纸上。) 2.请全体同学朗读孙权的三句话，读出其中的期望、责备、关怀这一系列感情。 3.在孙权的劝说下，吕蒙立刻开始学习。有人认为文章到这里就很完整了，应该结束了，可以把鲁肃的部分删掉，你怎么认为？ 不能删掉鲁肃，要用鲁肃的话道出吕蒙学习的成果。 请两位同学分角色朗读吕蒙、鲁肃对话，要求尽量读出人物说话时的语气语调。 (学生思考讨论、展示) eq \o\ac(○,1)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”从这句话话中可感觉鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么? 鲁肃的神态十分惊奇，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 eq \o\ac(○,2)“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感自豪，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 eq \o\ac(○,3)鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”? 因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。 eq \o\ac(○,4)吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表现的? 课文没有直接表现吕蒙的才学大增、学有所成，而是通过鲁肃的言语从侧面表现的。 4.再次朗读课文，注意把握人物对话的语气。 (1)“卿今当涂掌事，不可不学!”(语重心长，谆谆告诫。) (2)“孤岂欲卿治经为博士邪!”(反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专讲经学的学官，而是有别的目的。) (3)“卿言多务，孰若孤?”(反问句，否定吕蒙辞以军众多务的理由。要重读强调。) (4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(感叹句，要读出惊讶不解的语气。) (5)“大兄何见事之晚乎!”(反问句，指责中带有自豪的语气。) （七）赏析人物 孙权：循循善诱 关怀部下 吕蒙：知错就改 率真豪爽 鲁肃：真诚赞美 敬才爱才 讨论：孙权劝学最终受益者是谁？ 开放性问题：孙权 吕蒙皆可 （八）说话训练：谈谈你学了这篇课文后的感受。 生：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。 生：做人不能太骄傲，要谦虚。 生：不要以老眼光看人。 （九）