第22课 太空一日.docxVIP

22 《太空一日》 教学设计 教材分析：这篇课文是2011版（2016起始）七年级下第六单元的第二篇课文。本单元课文主要选取探险和科幻方面的文章，《太空一日》以第一人称的方式，讲述了“神州五号”载人航天飞船航天员杨利伟的亲身经历。语言亲切真实，能极大的满足学生的好奇心，激发学生对未知世界的探索兴趣，激发学生对祖国的热爱。另外通过前面一课的学习，学生也能体会到探险的风险，进一步体会我国航天工作人员的科学严谨、实事求是、镇静、临危不惧和用于牺牲的美好品质。 另外本篇课文的篇幅都很长，本单元的学习重点是浏览，并迅速提取字里行间的主要信息，这篇课文也正是这种学习方法的一个很好的实践训练篇目，非常典型。 学情分析：现在的初中生习惯于接受，而缺少探索的精神。学习《太空一日》不仅可以让学生了解中国的航天事业，还可以激发学生在生活和学习中去探索，追求真知。但我们农村学生从小阅读量小，浏览课文迅速提炼信息的能力还比较差。 教学目标： 知识与技能： 学习课文内容，体会杨利伟在太空一日的惊险经历。体会杨利伟临危不惧、勇敢镇定、为科学用于牺牲的精神。 过程与方法： 领悟杨利伟严谨、科学的态度。学习细节描写方法体会其作用。 情感态度与价值观： 体会航天员为国勇于牺牲的精神.。激发爱国热情，探索宇宙奥秘的求知欲望。教学重点：学习人物心理、动作等细节描写方法。体会杨利伟太空一日的惊险经历。 教学难点：体会航天员为国勇于牺牲的精神.。 教法学法：浏览阅读法，合作探究法。 教学课时：2课时 教学过程： 第二课时： 一、导课 首先播放课件中的图片和视频资料，老师激情导入：我想大家看完视频后一定很激动，视频内容告诉我们，“神舟五号”的发射成功为我国航天史翻开了新的一页，同学们一定想知道杨利伟在乘坐“神舟五号”飞船升入太空和返回地面的过程中都经历了什么，让我们共同走进课文，详细学习。 二、研读课文 （一）研读课文第一部分：我以为自己要牺牲了 老师首先让学生齐读课文，调动学生参与学习的积极性。老师再指导学生阅读课文第一部分，回答问题。学生回答后，老师评价并明确答案。 1、在这一部分中出现了什么意外？ “在火箭上升到三四十公里的高度时，火箭和飞船开始急剧抖动，产生了共振。这让我感到非常痛苦。 ” “共振以曲线形式变化着，痛苦的感觉越来越强烈，五脏六腑似乎都要碎了。我几乎难以承受，觉得自己快不行了。” 2、这种共振是正常现象吗？后来 解决了吗？ 这并非正常现象。 “飞船的共振主要来自火箭的振动。随后他们改进技术工艺，解决了这个问题。在“神舟六号”飞行时，情况有了很大改善；在后来的航天飞行中再没有出现过。 ” 3．请用简练的语言概括作者情感的变化： 明确：紧张——放松——非常痛苦——难以承受——解脱痛苦——轻松和舒服——激动得说不出任何话来。写这些，真实再现了作者在飞船中的感受，说明航天员工作的危险，表现了作者无所畏惧、勇于克服困难的精神。 （二）、研读课文第二部分 我看到了什么 师：出示提示性的问题，能体现杨利伟重视实践、实事求是的精神。 师：评价学生回答情况后明确答案。 1、杨利伟在太空看到了什么？ （1）地球只是一段弧 （2）准确判断各大洲和各个国家的方位 （3）中国上空仔细辨别大概到哪个省了，正从哪个地区的上空 飞过，祖国的各个省份我大都看到了。 （4）我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰白色，分辨不清，夜晚则呈现一片红晕 （5）类似棉絮状的物体从舷窗外飘过，小的如米粒，大的如指甲盖 2、杨利伟在太空想看到却没看到的是什么？表达作者怎样的心情？怎样的精神？ 看到了长城 心情：希望看到长城但没有看到的遗憾心情。 精神：杨利伟通过“神舟五号”以及后来“神舟六号”“神舟七号”的航天员在太空中都没看到长城的事实，证明“航天员在太空唯一能看到的建筑就是长城”这一传说是不真实的。杨利伟特别强调这一点，表现了他重视实践、坚持真理、实事求是的精神。 （三）、 研读课文第三部分：神秘的敲击声 老师设计问题从第一段内容入手，陆续出示问题，环环相扣。 1．“作为首飞的航天员，出了一些小难题，其他突发的、原因不明的、没有预案的情况还有许多。”这句话有怎样的表达作用？ 明确：从结构来说总领下文内容，从内容来说，表达了首飞的航天员会遇到许多没有预料到的危险。 2、文中“本末倒置”的错觉对杨利伟来说感受怎么样？他是靠什么来克服的？ 这种错觉很难受，明明是朝上坐的，却感觉脑袋冲下。如果不消除这种倒悬的错觉，就会觉得自己一直在倒着飞，很难受 。 生回答后教师出示课件明确：没别的办法，只有完全靠意志力克服这种错觉。想像自己在地面训练的情景，眼睛闭着猛想，不停地想，给身体一个适应过程。几十分钟后，我终于调整过来了。 3、课文如何刻画神秘的敲击声的？在我听到神秘的