浅谈新课程理念下数学创新思维能力的培养.docVIP

浅谈新课程理念下数学创新思维能力的培养 ［摘要］数学创新思维即在考虑数学问题时，不仅能在短 时间内迅速进行各层次、各角度的思考，而且善于随机应变， 灵活变通，使思维突破常规和经验的束缚，产生新思想、新 概念和新方法。要培养学生的这种能力，就应注重培养学生 在学习中的主体意识，学生发现问题和提出问题的能力，培 养学生思维的直觉性和应用意识，及培养学生创新的意识。 ［关键词］数学创新思维能力 创新教育一素质教育的灵魂，已成为时代的浪潮，振荡 着每一个教育工作者和受教育者的心灵，随着新课程标准的 实施，“减负”精神的落实，给初中数学教学注入了新的生 机，同时也充满着新的机遇和挑战。实施创新教育，培养学 生的创造性思维能力，使学生具有自主学习，勇于实践，善于 创造的现代素质，已成为数学教学的主要目标，也是时代赋 予我们的使命。 所谓创新思维就是对常规思路的扬弃，对某一事物的独 创的见解，其思维过程具有流畅性、变通性、独创性等特征。 数学创新思维即在考虑数学问题时，不仅能在短时间内迅速 进行各层次、各角度的思考，而且善于随机应变，灵活变通， 使思维突破常规和经验的束缚，产生新思想、新概念和新方 本文结合近年来的教学实践，就如何在新课程理念下培 养学生的创新思维能力，谈点粗浅的见解和尝试 、鼓励学生积极参与，注重培养学生的主体意识 由于数学教学的本质是数学思维活动的教学。因此要 培养学生的数学创新意识，首先必须让学生积极地展开思维， 主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位， 教师必须淡化教师的自我权威中心意识，实现由“师道尊 严”向师生民主平等转变，善于倾听不同的言论，鼓励，培养 学生的好奇心，探索性，在教与学中倡导相互合作，使学生成 为学习的主体，能主动地参与数学学习活动的全过程，简单 地说：教学过程中，学生的主体地位指学生应是教学活动的 中心，教师，教材，一切教学手段，都应为学生的“学”服务 学生在教学活动中居于主体地位，是整个教学活动的中心， 但这并非就是说教师无足轻重，可有可无，事实上，教师是全 部教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因。 二、注重培养学生发现问题和提出问题的能力 创新的起点是质疑，爱因斯坦曾说过：“提出问题比解 决问题更重要”。“提出问题”是学生数学学习的组成部分， 鼓励学生提问是教会学生的实际措施，也是挖掘学生创新潜 能的有效手段。在现在的课堂教学中，由于受应试教育思想 的影响，课堂上很少有学生主动提出“质疑”，发表自己的 “意见”，同学之间缺少有价值的“讨论”，师生之间也缺 乏“真诚”与“平等”的“对话”。教学中应提倡学生问问 题，诱导他们问问题，鼓励他们大担提出问题，鸣别人所不鸣: 为别人所不为。同时，要求学生在学习过程中，善于独立地 思考和分析，表现出不依常规，用新颖的求异思想和方法解 答问题。在教学过程中，怎样逐步培养学生敢于并善于发现 问题和提出问题呢?这就要求教师能够深入分析并把握知识 之间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，提出 恰当的，富有启发性的问题，去启迪和引导学生积极思维，同 时采用多种方法引导，而引导方法是多样的，笔者根据多年 的教学经验，总结归纳如下两点： 通过类比来发现问题和提出问题。当两个知识系统 中某些对象间的关系存在一致性或某些对象存在类似的关 系，我们便可对这两个知识系统进行比较，从而可以从一个 知识系统所具有的结果去猜想或发现另一个系统也具有相 应的结果，所以类比是发现新问题的一种有效的思维方法。 通过归纳来发现问题和提出问题。归纳是指出特殊 和具体的认识推进到一般的、普通的、抽象的认识方法，是 一种由特殊前提下导出一般结论的认识方法，在数学教学中 激发学生的思维活动。 三、引导学生大胆猜想，勤反思，培养思维的直觉性 所谓猜想是人们根据事物的某些现象，对它的本质属 性，服从规律，发展趋势或可能的结果作出一种预测性判断， 猜想是预测性的，但通过推算，证明、验证或其他数学手段 之后，猜想的真假，成败或盈缺才能成为定论，当回头再作一 番思考时，相对原先的思维出发点，则成为一种居高临下之 势。 乔治波利亚《数学的发现》一书中曾指出“在你证明 一个数学定理之前，你必须猜想这个定理，在你搞清楚证明 细节之前你必须猜想出证明的主导思想。”所以，猜想是点 燃创造思维的火花，猜想对于创造性思维的产生和发展有着 极大的作用，因为科学上许多“发现”都是凭直觉作出猜想 而后才去加以证明或验证。在数学研宄里面，“先猜想后证 明”几乎是一条规律。 t匕如：探讨圆周角定理时，可先作图，任意画一个圆，再 画圆心角ZBOC=90 °然后任意画一个弧B C所对圆周角Z BAC，并量出ZBAC的度数，结果是ZBAC=1245° =ZBOC，类 似地，任意画一条弧所对的圆心角和圆