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由展示汇报走向问题对话 沈阳浑南一中 数学教师徐长春 授课班级：11级1班 【案例5】 传统的教学课堂中，在上解一元一次方程的应用题一课时，都是教师以一道典型题为例，绞尽脑汁分析其中的等量关系，交给学生如何建立方程。然后学生根据教师的讲解学生做练习，做完之后找一两个学生说出自己的结果。通常情况下，学生不会提出什么问题。学生欣赏老师的精彩表演，稍有活跃，教师就会板起面孔维持秩序。学生的热情没有得到激发，而教师在声嘶力竭的表演中却只收到了低效。 【案例5】 数学课堂的“对话”不仅仅是狭义的语言交谈，而是师生双方各自向双方敞开精神和彼此接纳，共同构造一个和谐的课堂。 实施问题对话的课堂发生了质的变化。学生以小组为单位，共同探讨如何找到等量关系，如何确立方程，之后各个小组展示本小组的讨论成果。其他小组提出不解的问题或不一样的解法。在学生与学生、学生与教师的思维碰撞中，我看到了学生的大胆交流、主动参与。这种对话，对教师而言，意味着参与，意味着相互建构，它不仅仅是一种教育活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情愫和精神氛围；这种对话对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造力的释放。这种对话追求的是一种双方为主体的关系。正像亚里斯多德所说“思维从问题、惊讶开始”。学生问题的提出使数学对话中师生智慧火花不断碰撞，使数学思维活动逐步走向高效。