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浅谈物理教学中学生自主学习的培养 我们传统的教学只重视知识的传承，而忽视知识的获得过 程、方法。一直采用以传授、灌输为特征的教学方法，使部分教师步 入了 “讲”的误区，导致学生被动学，不想学，不会学。每个人在自 己的一生中抓住和利用各种机会去更新知识，充实自己，以适应不断 变化的世界，终身学习能力已成为决定一个人一生发展的重要因素。 因此，“让学生学会学习”正是我们的基础教育要落实素质教育的重 要目标和基本内容。 从信息论的角度看，“会学习”表现在学习者会接受信息， 会加工处理信息，会贮存信息，会提取运用信息。在物理课堂上表现 出会读书（观察），会思考，会积累，会应用。要使学生会学习，教 师必须更新教育观念，变“以教师为中心”为“以学生为中心”；变 “以教为中心”为“以学为中心”。把课堂交给学生，把学习的主动 权还给学生。 一、教师牵线搭桥，让学生学会读书 随着教改的深入，众多教师开拓创新，总结、构建出不少新 的教学方法，传统的教授法不断受到批判。但有些教师一进入教室， 就忘记了 “批判”，仍然一如既往的讲着。新授时滔滔不绝，只怕学 生听不懂；复习时颠來倒去，生怕学生分不清。“一言堂”，“满堂 灌”，讲得学生教师云他们亦云，可是不知道为什么云；讲得学生只 会死记硬背，囫囵吞枣，叫他们如何能学得扎实，怎么去灵活应用。 要让学生会读书（观察）。教师的讲，则是为了起一个牵线搭 桥的作用，诱发学生的学习兴趣，激发学习动机和学习热情，通过提 问质疑，创设情景等手段，使学生全身心地投入书本，学会读书。因 力，现在的物理教科书，刊登了许多实验图示给学生观察；还配右大 量的“方框”，让学生把读到的文字，观察到的想象加工整理后填入 其中；每章每节的“想-?想”锻炼了学生处理信息的能力，最后物理 概念（定律）水到渠成地用粗体字醒目地呈现出来，形成了一个完整 的教学生怎样获得知识的过程和方法。因而教科书既是教师的“教 本”，也是学生的“读本”。在课堂上提供学生自学的空间，让他们 积极参与读书，养成自学的习惯，具有初步的自学能力一一会读书。 例如，在教“熔断器”时，我为学生创设了自学的氛 “为什么在电路中要用熔断器”，“如何选择熔断丝”等几个问题为 引线，让学生认真读书，然后组织他们交流自学的收获。经过读、思、 议，对课本知识进行加工突破，理解了造成熔丝熔断的两个原因是过 载和短路，得到了及时处理不合适熔丝的方法是并联或掀个n子，等 等。学以致用，这才是真正学会读书。 二、教师抛砖引玉，让学生学会思考 学习理论研宄表明：“教师能将潜在意义学习材料同已有的 认知结构联系起来，融会贯通；学生能采取和保持相应的学习心态进 行这样的学习，那么，在此种条件下学生的学习将是有意义的学习。” 学生在学习中“卡壳”了，教师有针对性地讲一讲，学生就会豁然开 朗，这样的讲授是启发式的教学方法。但有些教师上课时总是这也不 放心，那也不放心，什么都要仔仔细细，透透彻彻地讲。可曾想到， 捣得太烂的东丙失掉了原形和精华，已没有了承前启后的作用，没有 了汲取的价值。而物理问题是灵活多变的，学生不会思考，不会进行 加工处理，那么，记再多的笔记；背再多的概念、公式；做再多的习 题也是枉然。有的教师又“好高骛远”，讲得太深，脱离Y—些学生 原有的认知水平，他们不是“跳一跳”，而是“搬个凳子踩上去也够 不着”。久而久之，学生腻了，烦了，也就跟学习“告别”了。 要让学生会思考。教师的讲，则是为了抛砖引玉，促进、帮 助学生思维活动的展开。使学生以一种积极的心态，把学习物理知识 的过程变成一个主动吸取知识，调动原有知识、经验，自己解决新问 题，主动同化新知识，构建自己思路的过程。即学生通过思维获取知 识，解决问题的过程。 三、教师纲举H张，让学生学会积累应用 教完了一章一段，该总结归纳一下，有些教师又采用了包揽 一切的方针。何况，现在教学的手段越来越先进，一支粉笔一堂课的 现象己基本上被打破，尤其是青年教师，个个都是电脑“高手”，人 人都会制作多媒体课件。一节课可以上得书、画、景、音齐放，把学 生的眼珠牢牢地吸引住。一堂课下来，信息量多得可以用化学中的 “饱和溶液”来形容。从表面上来看，课堂气氛热烈，学生兴趣盎然， 一节课上画面在快速运转，习题一个连着一个跃出。但第二节课复习 提问，一大半人支支吾吾地答不清楚了。反思原因是信息量太多，学 生是在被灌输，无法消化。这样的教学方法，学习优良的学生是陪读， 白白浪费了 “青春年华”；学习差的也收获甚微，因为他们本来就思 维慢，难跟上教师一节课的速度，真正能听懂的有几个？ 要让学生会积累，会应用。教师的讲，则是为了纲举目张， 指导学生在原有的认知结构的基础上，吸收、同化新知识，充实、完 善原有认知结构或者改组原有认知结构，建立新旧知识统一的新的认 知