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一堂品社课背后的故事 ——记品社课活动教学的设计 当一节评优课随着下课铃声的响起，结束的只应该是一次教育教学评比活动，老师的思考不能戛然而止，否则将失去更为重要的教师专业成长契机。评比活动的结束，而应开启的是教师心灵觉醒历程的反思与总结，这正是我们一线教师忽略的而最应该做的事情，有幸在济南市教研室武先玲老师的引导下，我克服惰性，整理思绪，为前期刚上完的一节省评优课进行梳理。 一次次的备课、试讲、教研员老师指导、反思、再调整、再尝试，在实现课堂改变的同时，我也实现了自己的专业成长，摸索出品德与社会课堂教学中活动教学设计的禁忌与方法。 严打“虚假活动”。 在《做聪明的消费者》一课中，关于消费的话题是一个大范畴，如何能够根据学科特点设计活动，解决生活中的实际问题呢？基于个人经验与认识，我设计了聪明购物大探秘的小组活动： “看，老师这儿有个大包裹，这里面东西可真不少，想知道是什么吗？只要大家开动脑筋，互相合作，就能够发现藏在包裹里的秘密，下面就让我们一起进入聪明购物大探秘吧！ 请每个小组派一名代表，领回一个神秘包裹，完成探秘任务。 第一组：三个苹果分别是水果摊，大润发超市，24小时统一银座买的上有标签与价钱。第二组：三种巧克力，有进口的、德芙的、没用品牌的，有标签价钱差别很大。第三组：一件夏天的小女生的裙子，小票上有购买日期与折扣。第四组：提供一组过期物品，药品、牛奶等。第五组：提供很多的商品包装袋，研究包装袋上的秘密。第六组：两个文具盒一个华丽价钱很贵，一个普通但也很实用。你们想选哪一种？为什么？ 这样的活动设计，老师教学意图明确，直奔重难点，学生分小组都参与到活动中，课堂教学有条不紊，一节课能完成所有的教学任务。这样的活动看似完整，但学生无自主性，何来探究，老师只是根据自己的教学任务，虚拟了这样的情景，学生只是外显的参与活动，而没有通过活动真正实现内心的触动。第一次备课是失败的，活动教学不能为活动而活动，不能根据教师教学任务来设计，要以学生为主体，鼓励学生主动参与、主动思考、主动实践，杜绝组织学生被动参与的无探究意义的虚假活动。 活动易放难收。 有了第一次备课中活动设计的失败，我进行了教案的调整，力求能够激发学生参与活动的积极性，避免老师过多的牵制学生，阻碍学生的思维，让学生真正走进活动，实践探究实现综合能力的提升。 小组活动设计，同伴互助分享购物经验。每个小组提供学生经常会买的文具，小食品等。文具有华而不实的，还有经济实惠的；食品有过期的、三无食品，还有膨化食品——薯片、虾条、妙脆角等，饮品有：牛奶、酸奶、饮料等。 选完后小组选代表来汇报，选了什么？没选什么？为什么？ 这样的活动设计，避免了学生的伪参与，每个学生都有话说，小组讨论异常的活跃，试讲中，学生们积极性很高。小组活动分享购物经验，是整个课堂教学中的第二个教学环节，预定讨论活动15分钟，结果学生足足说了30分钟，试讲因没有完成教学任务而失败。活动设计想说爱你不容易啊！活动放出去如何再收回来，是我面临的一个大问题。 活动来源于生活，高于生活。 正在我困顿无助时，区教研室李玉华老师指导我理清了思路。活动的设计是要来源于生活，真实的反映生活，更重要的是老师合理的设计，使课堂上的活动要高于生活，从而指导学生的生活。 小组活动设计调整：你认为你是聪明的消费者吗？那我们试试看。老师每周都去超市购物，这是我本周的购物清单（购物清单：早上喝的牛奶；给孩子买中性笔；外出带的纸巾；加班吃的小食品。）可是每次一到超市面对这么多的商品，就很难取舍，今天我想请大家帮我选一选，好吗？看，这里有一筐物品，请以小组为单位，把选出来的放到购物篮中，注意：做出选择时，要说清理由。好，请小组长领回去，开始吧。 把原本一大筐的物品，通过购物清单的设计，提炼成四类共8样物品，囊括学生生活购物的主要方面，便于学生的讨论，指向明确，有效的避免了因指向不明易放难收的局面。在几次活动的设计中，我深深的体会到杜威的这句话：同是一个活动，有的仅仅是身体活动，有的具有丰富的意义，这两个方面的差异是很大的。因此在设计学生活动时，要真正的走进学生的生活，使学生乐于参与，体现学生的主体地位。同时，老师要发挥主导作用，设计的真实可信的活动情景，使活动体现生活的同时，能够高于生活，指导生活。 在思维导图指导下的活动。 市教研室武老师认为，一节成功的品社课中活动的设计还应遵循一定的内在逻辑与规律。把一节课大到解决一个大问题：如何做聪明的消费者？分解到小问题：什么是聪明的消费者？怎样才能做到聪明的消费？课堂上围绕小问题，设计接地气，也就是符合学生认知水平，贴近学生生活的活动。 本节课中设计“超市购物”活动，明白根据需要合理消费，不盲目相信商家的广告，学会在商品包装上了解信息，这就是聪明的消费者，解决第