中小学校本课程决策何以可能.PDF

第８卷 第３期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．８Ｎｏ．３ ２０１６年３月 ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｍａｒ．２０１６ ｄｏｉ：１０．１３５８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７４－５８８４．２０１６．０３．００１ ① 中小学校本课程决策何以可能 ———教师教育课程案例分析 曹俊军ａ，ｂ （湖南科技大学 ａ．农村教育改革与发展研究基地；ｂ．教育学院，湖南 湘潭４１１２０１） 摘　要：“中小学校本课程决策何以可能”是一个以教师自己的实践经历为素材开发出来的教师教育课程案例。该 案例的描述与分析是师生之间“相互作用”的产物。就“中小学校本课程决策”这一学习主题的课程研讨结论是：中小学 校本课程决策的确具有助益校本课程发展、提升教师专业水平等多方面的优势与作用，也存在可能加剧学校之间课程发 展不平衡等弱点和局限；中小学校本课程决策要落到实处应综合顾及各种现实条件，切实提高课程决策水平。 关键词：中小学；校本课程决策；案例分析 中图分类号：Ｇ４２３　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１６）０３－０００１－０４ ［１］ 教师教育需要以实践为导向 ，而当前的教师教育课程普遍存在理论导向甚至于知识导向的偏 差，难以为教师培养提供可靠的基础。我们认为，关于教师专业实践的案例尤其是中小学教师以自身的 实践经历为素材撰写的案例是教师专业实践的良好的替代品，能够向师范生提供一种替代性的临床经 历，成为教师教育课程的重要素材，而在教师教育课程中运用来自于实践的案例则有助于发展学生的实 践能力，进而有效促进其专业发展。 １　课程案例 ［２］ 教育学学者郑金洲认为“案例”是“含有问题或者疑难情境在内的真实发生的典型性事件” 。我 们认为，案例之所以为案例，是因为它是某种原理或理论的一个实例，能够表征某种理论，而且是教师所 拥有的实践知识的一种重要表征方式，因而对案例的分析思考能够有效的沟通理论和实践。一个案例 ［３］ 的产生，虽然有“事例”作为其客观的基础，但是绝不能够脱离主体的发现和概括 。简言之，一个案例 的产生需要案例开发主体有一双善于发现的眼睛。从这个意义上讲，案例就是主体对事例的带有“倾 向性”的描述。这里的“倾向性”就是主体自觉地认识到某个教育教学事例具有某种“问题性”而具有的 ［４］ 某种价值取向或判断 。这里呈现的教师教育课程案例正是来自本人与教育硕士们的共同“发现”，而 案例的描述与分析就是我们师生之间“相互作用”的产物。下面是我们在教师教育课程模块“新课程与 学校发展”这门课程中使用的一个经典的课程案例： 就“校本课程决策”这一学习主题，教师学员们展开了热烈的讨论。参与者积极总结交流已经发生 了变化的课程决策理念，深入理解基础教育课程改革对校本课程决策提出的新要求和为教师自身专业 发展带来的新机遇，并实质性地探讨了校本课程决策的优势与局限以及校本课程决策制度与运作机制 ① 收稿日期 基金项目：湖南省教育厅资助项目（１０Ｋ０２０）；湖南省教育厅２０１２年普通高校教学改革立项项目“教师教育课程中案例教学的实 践探究”（２３６）；全国教育科学“十二五”规划２０１２年度教育部重点课题（ＤＨＡ１２０２３０）；湖南省普通高校哲学社会科学 重点研究基地农村教