《台阶》教学反思.docVIP

《台阶》课后反思 《台阶》是人教版七年级下册第三单元的一篇自读课文，自己读到时，触动很大。细腻的文笔，质朴的叙述，深深地折服了我。 真正的语文课，就是教师带领学生去品味语文独特的语言魅力，领悟作品丰富的内涵，让学生的语言理解和语言应用能力得到锻炼和提高，让学生的心灵也能得到人文和美的滋润。我在深入分析教材的基础上，首先初读课文，了解主要内容。再精读课文，分析人物。最后品读细节，进行练笔。教学的主体是让学生自己去体验，自己在课堂上只是充当教学的组织者和引导者。《台阶》整节课教学过程比较流畅，通过上课，我觉得在本课书的教授上，我的成功之处就在于重视了语文味。 尤其是第二大环节精读课文，请找出最让你感动的描写父亲的语句，有感情的读一读，体会父亲性格特点。我提出了学生回答的要求，说片断位置，读课文内容，扣字词分析，探内心世界。为了让全班都投入到讨论中，进行了分组活动，学生先自读五分钟，圈点勾画，给他们独立思考的时间。然后分组讨论，合作探究。学生代表朗读并赏析都非常精彩，而且个人读、男生读、女生读、老师范读、齐读，各种方式朗读，并学生进行的互评，老师进行朗读点评指导，所以学生们在朗读中对人物有了更深入的理解。水到渠成的生成对父亲形象的概括，并让学生板书总结。精读赏析之后，文章的精彩之处就会刻印于心中，终生难忘，学生的语文能力就会在潜移默化中得到提高。 对于写作背景的介绍，也很有必要，特别是地域文化，地域特色对人思想领域影响和支配，左右着他们的思想和行为，有助于学生对人物更深刻的理解。在解读父辈为提高社会地位以及改善生活的执著而艰辛的奋斗历程中，站在更高的“台阶”上，从精神的层面上更深的理解和感悟作者塑造父亲的形象的意义。 回顾《台阶》一文的教学应该说基本上完成了我的教学目标。在教学中，我也发现，虽然学生思维活跃，感情投入，对父亲的人物形象也有了较深的体验。但学生对文学作品的感悟力显然还远远没有达到一定的高度，没有达到我所期望的要求，对作品的赏析很多都是肤浅的、片面的，这些问题也有待于在今后的教学中继续探讨。 对作品主旨的处理还不够。本文以父亲为主要描述对象，但此文并非表现父亲的作品，而是在表现一代农民形象。全文以儿子的眼光关照父亲，除饱满对父亲的敬佩之情外，文字间也流露着辛酸，深沉地向着时代呼唤，亿万农民的希望在于先进的生产力。对于这一主旨的把握，我没有涉及到，只是提及到写作背景，让学生了解到特殊地域文化熏陶下父亲行为的可敬与理解。 通过《台阶》一课的教学，让我体会到语文教学只有洋溢着“语文味”的语文课，才真正让学生喜欢，才可能拥有成功的语文教学。在今后的教学中，我会始终坚守自己的田地，把语文教得实在一些，语文味教得更浓一些。