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激活审美情趣放飞思维翅膀点燃艺术火花 摘要：为儿童创造兴趣盎然、积极体验、主动参与的开 放的教学空间，进而迗到激活审美个性，调动思维的积极性、 激发艺术表现，训练思维的发散性、激励自我体验，培养思 维的集中性、鼓励大胆创新，放飞思维的创造性，让孩子们 在开心、愉快的环境中发现美、欣赏美和创造美，是小学美 术课堂教学成功的关键。 关键词：激活情趣；训练思维；鼓励创新；点燃火花 爱美是儿童的天性。他们对美的事物感受很早，视觉很 独特，想象很丰富。随着年龄的增长，他们渴望艺术享受的 心情与日俱增，尤其是进入小学后，对美的事物的追求更为 强烈。小学美术直观、形象、生动、易学，作为小学美术教 育，如何顺应学生的爱美要求，满足他们渴求艺术享受的迫 切心情，使学生在每一节美术课中兴趣盎然，积极体验、主 动参与，进而迗到激活审美情趣、放飞思维翅膀、点燃艺术 火花的教育目标，是我们每一位美术教师应该认真研究和探 讨的课题。 一、激活审美个性，调动思维的积极性 英国杰出的思想家、作家、戏剧家、诗人莎士比亚曾经 说过：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这就说明， 对同一审美对象，不同的经历、学识和情感个性就会有不同 的审美意味和情趣。因而在实际教学中，教师要善于激活学 生的审美个性，充分发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己 独特的视觉感受艺术作品，使学生的情感与审美对象产生共 鸣，审美的想象力就会得到自由发展。 小学美术教材，形式灵活多样。但教师在运用教材时不 应“死搬教材”，而是“活用教材”，就是要基于教材但又 不完全拘泥教材。要根据学生的实际，或教学的需要，对教 材进行改进和补充，使之更符合学生的认知规律和水平。这 样可给课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的课堂氛E 使学生在轻松愉快中接受美的教育。例如，教人美版四年级 第十三课《多姿多彩的靠垫》一课时，教材提供的图案和范 画都很单调，如果直接用于教学，效果肯定会不好，于是我 在吃透了教材编写意图的基础上，以学生感兴趣的故事情境 贯彻全课。首先创造全班学生在虹猫蓝兔家做客的情境，让 学生结合生动的动画观察，探索虹猫蓝兔家沙发靠垫的图案 有什么规律、颜色如何搭配、摆放，接着创设虹猫蓝兔摆水 果、糖果招待客人的情境，引导学生观察摆放。最后引导学 生参观虹猫蓝兔的房间，帮助虹猫蓝兔设计房间墙面、地面 的图案，用这种自娱自乐、边玩边画的教学方法，启迪了他 们的心智，培养了他们的想象力、创造力及个性品质。 再如，在欣赏梵?高的《向日葵》时，我仅仅介绍作品 的时代背景和作者的情况，便让学生自己看画，自己感受一 下作品的气氛，并要求学生看画同时思考：画的是什么？怎 么画？色彩、用笔有什么特色？哪些地方给你感受最深？然 后鼓励每一个学生都说出自己的看法。有的看到的是单纯而 明快的色彩，有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成 的视觉冲击力，有的领悟到的是一种震撼人心的激情，有的 则从作品中体会到生命被压抑而发出的呐喊，有的则感到每 朵花就像一团火焰。可见，激活学生的审美个性，可以启发 学生对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而最大 程度地调动学生思维的积极性。 二、激发艺术表现，训练思维的发散性 儿童作画开始时多是凭印象来画的，缺乏独立性。教师 在课堂上为锻炼学生的发散思维，可采用“一问多思”或 “一题多表现”等方法。如，画“风”，可以设问：大风吹 来时会出现什么情景？请每个学生不要忙着回答，多动动脑 筋。然后，将各自的想法画下来。这时，就会发现风吹的情 景有多种多样。又如，教学《灵巧的手》一课，在进行手偶 游戏时，在学生想急迫表现自己创造奇妙的手偶形象的心情 达到高亢时，我便让学生人人登台表演，有的学生做出了各 种小动物的形象，还有的学生积极思维，小组做出了各种 “百花齐放”的造型。真让人目不暇给，击节叫好，这样联 系生活，创设环境的课堂，既激发了他们的创作兴趣，又注 重了美术与学生生活经验的紧密联系，使他们在积极的情感 体验中提高了想象力和创造力。 三、 激励自我体验，培养思维的集中性 小学生好奇易兴奋，教学时营造一些以趣生情的教学氛 让学生手脑并用，视听结合，培养思维的集中性。例如， 在美术工艺课堂里，我从来不要求学生依照范画样本制作， 用什么形式？先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一 规定。而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、 探索、思考，让学生自己去发现和理解工具材料性能的多样 性、步骤的多变性、方法的丰富性。结果，学生所创造出来 的图案造型比起教师出示的图案范画要好得多，更丰富、更 生动，学生对形象的掌握也更快、更准确。 四、 鼓励大胆创新，放飞思维的创造性 创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。例如， 引导学生以“我爱家乡风景美”为主题创作一幅风景画时， 老师课前先布置