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浅谈职高学生数学课堂问题行为归因及干预策略 论文关键词：职高学生数学课堂问题行为归因干预策 论文摘要：近年来，在“普高热”和“就业学历上移” 两股大潮的冲击下，初中毕业成绩尤其数学成绩稍好一点 的学生，都奔向普高，这些外部因素造成了不少职高的生 源危机，因此不少职高只有降低招生分数录取线，招收学 生入学；由此不可避免地形成了职高学生的学习素养尚不 令人满意，特别是数学素养不高。在职业中学学生身上出 现的学习态度、学习方法、学习习惯、学习品质等方面的 问题的存在必将产生这些学生的数学课堂问题行为。学生 没有兴趣听，教师没有兴趣讲；学生怨天尤人，教师怨声 载道。具有一定普遍性的数学课堂问题行为必将影响到数 学课的教学质量，因此有必要分析职高学生常见的数学课 堂问题行为产生的原因，以期通过归因以及干预策略达到 逐步提高学生数学素质、减少课堂问题行为、提高数学教 学质量的目的。 、学生课堂问题行为的界定 课堂问题行为是指学生在课堂上表现出来的问题行为， 如干扰其他同学，扰乱课堂秩序，违背学生守则及教师的 合理要求以及一些不适当的退缩、羞怯、应付反应等。 职高的数学课与职高的专业关联不大，但又是课程标 准中必须开设的。作为一名职高的数学教师，在数学课上 看到的学生课堂问题行为具体包括下列两种行为：1、过度 行为。例如有些学生在课堂上讲与课无关的话题，有些学 生做其它课的作业，有些学生习惯性的搭话，甚至有些学 生玩手机，有些女学照镜子化妆。2、不足行为。例如有些 学生思维处于空白状态，就是俗称的发呆，有些学生不参 与小组的问题讨论，有些学生不做习题，不执行教师的合 理的活动安排等。 二、学生数学课堂问题行为的归因分析 从一名职高教师的视角来观察，职高学生的数学课堂 问题行为之所以产生，究其原因，主要集中于以下四点： 对自身能力的不自信。由于鄙视职业教育的传统 世俗观念影响和在招生工作中总是把职业中学的录取批次 放在最后，这些学生一直以来饱受老师的批评、同学的白 眼、家长的呵斥，因此他们身上存在着比较严重的自卑心理 总觉得自己在家长、老师、及老同学面前低人一等。因此 在课堂上产生一些问题行为也就成了顺理成章的事了。 对学习内容的不感兴趣。职业学校的教学内容中 既有文化课，又有专业课，这一点与初中相比有很大的不 同。学生的生源素质持续下降，而职高的数学课程设置标准 却变化不大，使教学目标难以实现，学生学习的压力也越来 越大。其次，由于学生的基础学很差，初中的数学没学好 他们在数学课上就像听天书，时间长了对学习数学失去了 兴趣，造成学习态度不端正，学习不自觉。 对学校和教师的管理、教学方法的不适应。相对 于初中数学教学内容来说，职高的数学课理论性有所加强 内容相对枯燥，如果教师能适时地调动课堂气氛还行，可 是大部分职高的数学教师认为职高学生差、学习习惯不好 因此注重于学生对教学内容的模仿程度和复制水平，而忽 视了学生对学习过程的需要，这样对学生个体的关注度相 对就开始降低，那么学生难免就对学习的兴趣幵始降低。 对自身就业和发展的失望。面对当前日益严峻的 就业形势和日趋激烈的就业竞争，处于相对劣势的就业弱 势群体的中职学生，由于年龄、知识、经验、社会等多方 面的影响，或多或少都对以后的自身就业和发展处于焦虑 的状态。一部分学生抱着得过且过的心态，随波逐流；甚 至一部分学生对前途感到悲观失望，会出现情绪低落、整 曰忧心忡忡，愁眉不展，唉声叹气等消极现象。 三、干预策略 1.提高学生自信心 针对不同层次的学生提出不同难度的问题，让其 找到成功感。 虽然职高的学生往往良莠不齐，学生在学习能力和学 习上往往差距较大，可是课堂中的活动是要面对全体学生， 而不是其中的某一部分，所以不可能为一部分人去调整教 学内容的难易度，但作为教师可以通过具体的教学形式来 兼顾到不同层次的学生。 让每一个中职生都有成功的机会和条件。 虽然大部分中职生的学习较差，但是，研宄表明，中 职生的智力水平与普通高中生之间并没有显著差异。因此， 教师一定要对中职生充满信心、耐心和热情，鼓励学生树 立学习的信心和勇气，并为他们创造机会和条件体验学习 的成功，这样他们就会逐渐对学习产生兴趣，改变以往的 厌学状况。比如，作业分为“选做题”和“必做题”两类。 “选做题”难度较大，只要求那些中等以上程度的学生完 成。单元测试分A、B两类卷子，规定基础较差的学生完成 难度较小的A卷(差生名单每学期调整一次)。2.坚持多 元化的评价标准，寻找学生的长处 职业中学本身应该坚持多元化的评价标准，在强调知 识学习的同时，经常组织一些能展示学生特长的活动，使 得学生在参与活动的同时找到自己的定位，建立自信。在 笔者所在的学校就经常开展一系列活动，让学生能够各显 神通，尽情展示自己的特长，为他们踏入社会，