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浅谈职业学校教师成长的价值取向 论文关键词：职业学校教师成长价值取向 论文摘要：职业学校教师成长的价值取向是指其应当 成为一名什么样的教师。从专业能力与素养来分析，应当 成为双师型教师；从改善工作，提高绩效上来分析，应当 成为研宄型教师；从教师职业的伦理精神来分析，应当成 为关怀型教师。这三种类型是一种相互补充的关系。 随着职业教育的发展，职业学校的教师问题开始受到 普遍的重视，职业学校教师的成长与发展问题正是在这一 背景下提出来的。价值取向则是职业学校教师发展问题中 的一个根本性的问题，其基本内涵是职业学校的教师应当 朝着一个什么样的目标发展。事实上，学术界对职业学校 的教师问题已经有过许多的探讨，并且也在一定程度上涉 及到了教师发展的价值取向问题，以下从三个方面进行分 析。 一、成为“双师型”教师 双师型这一概念于2 0世纪90年代初被提出后迅速成 为一个基础性的职业教育学概念，并频繁出现在各种政策 文本中。双师型教师的培养和双师型教师队伍的建设成为 了当前职业教育所面临的一个重要课题。笔者在中国期刊 上，以“双师型”作为关键词，选择1999年到XX年作为 时间段，采取精确匹配的方式查询，得知从1999年至今国 内期刊已经发表与双师型相关论文达2615篇。这表明双师 型教师问题也是当前学术研究的热点问题。 双师型已经成为了职业学校教师发展的一种主流的价 值取向。由于双师型这一概念的合理性已经得到了广泛的 理论上的论证和实践上的检验，并且也得到了国家教育行 政部门的高度认可，所以这种价值取向的合理性已经不容 怀疑。当一名教师通过主动发展成为了一名被认可的双师 型教师之后，他的发展被认为是成功的。但是，关于什么 是双师型教师却仍然没有得出一个普遍认可的结论。有研 宄者对此进行了归纳，认为目前对双师型这一概念存在“ 双职称”说、“双能力”说、“双证书”说、“双证+双能力” 说、“双师素质”说、“一证一职”说、“双元”说等七种 理解。讨论的范围也拓展到了整个师资队伍和校外兼职教 师。｛1｝出现这种情况一方面是缘于人们往往从不同的立场 和视角来理解双师型这一概念，另一方面，这一概念的内 涵本身也在随着时代的发展而不断变化。例如，有研究者 从当代知识观念、知识制度、知识组织、知识信念及知识 分子角色的转变，即知识转型出发来审视教师的知识结构 时，得出双师型应当具有学科知识多元化的“复合型”知 识结构，具有更新能力的“开放性”知识结构，具有创新 意识、充满活力的“创造性知识结构”。｛2｝这在一定程度 上突破了只从两个方面的能力或证书来界定双师型的思维 方式。 关于如何才能培养双师型教师，这涉及到教师教育， 也涉及到教师的管理等许多问题。如职前的教师教育加强 多学科训练，培养未来教师构建知识的能力，同时对实训 教学与理论教学进行融通；职后教育要进行有针对性的专 项培训，加强学校教师与行业专家的交流与合作等。在教 师管理上，要为双师教师的成长创造条件，学校与教育行 政管理部门要制定周密的双师型教师培养规划，主动承担 双师型教师的培养成本，并对双师型教师在工资待遇、职 称晋升等方面予以必要的倾斜。对教师个体来说，首先要 充分理解双师型教师的现实意义，把成为双师型教师作为 引导自己发展的目标定位。充分发挥主体精神，积极投身 教育改革实践，在教育实践中不断获取多方面的能力和素 质。 二、成为研究型教师 职业学校教师发展的另一种可能的价值取向是成为研 究型教师。教师成为研宄者已经成为一个响亮的口号，并 且关于教师为什么要成为研究者，如何才能成为研究者， 教育理论界已经进行了大量的探讨。这里所说的研究者， 或研究型教师是指能够自觉而有效地开展教育科学研宄的 教师，特别是能够主动研宄自身工作中的问题，并通过研 究来改进工作的教师。当一名教师具有较高的教育科学能 力，并且能够主动开展教育科研的时候，意味着这名教师 已经达到了一定的发展水平，成为了一名具有专业意识和 职业自主性的成熟教师。 当代职业教育的许多现象和问题都在召唤着职业学校 的教师，而对教师本人来说，开展职业教育研宄是一个展 示智慧和才华的舞台，也是求得更好的生存与发展的重要 手段。而教师作为教学的实施者，在自身的教学实践中不 可避免的会遇到许多现实问题，这些问题往往需要通过相 关的研究才有可能得到一个有效的解决结果。在师范教育 阶段，一般都会在未来教师的培养方案中建立了一个相对 独立的教育学科课程体系，如目前湖南农业大学职业技术 师范学院各个专业的培养方案中都有“普通教育学”、“普 通心理学”、“职业技术教育学概论”、“职业教育教学法” 等教育学科课程，学生可以选修“教育科学研宄方法”。这 在一定程度上为未来教师理解教育现象和问题，从事教育 科学研宄打下基础。但是教师个人从事教育科研的问题