《3.2解一元一次方程(一)--合并同类项》课件.2解一元一次方程（一）--合并同类项.pptVIP

古诗趣题 巍巍古寺在山林， 不知寺内几多僧。 三百六十四支碗， 看看周尽不差争。 三人共食一碗饭， 四人共吃一碗羹。 算来寺内几多僧。 请问先生明算者， 诗句的意思是：寺内有三百六十四只碗，如果三个和尚共吃一碗饭，四个和尚共吃一碗羹，就每个和尚都有得吃，寺内共有和尚多少个？　 巍巍古寺 1、根据等式的性质填空。 2、合并同类项： 解下列方程 分析：解方程，就是把方程变形，变为 x = a（a为常数）的形式. 合并同类项 系数化为1 根据等式的性质２ 解下列方程 解：合并同类项，得 解：合并同类项，得 系数化为1，得 系数化为1，得 解：合并同类项，得 解：合并同类项，得 系数化为1，得 系数化为1，得 1.“合并同类项”起了什么作用？ 2.“系数化为1”起了什么作用？ 简化方程，使方程变为a x =b 的形式. 使方程结果变为 的形式. 1.解下列方程 1.解下列方程 解：合并同类项，得： 系数化为1，得： 解：合并同类项，得： 系数化为1，得： 解：合并同类项，得： 系数化1，得； 解：合并同类项，得； 解：合并同类项，得； 系数化1，得： 系数化1，得： y=45 2.判断下列方程的部分解题过程是否正确： 1、x＋3x＋4x＝5 解：合并同类项，得 7x＝5 2、3x＋2x－6x＝3 解：合并同类项，得 －x＝3 所以原方程的解为－x＝3 3、3x＝4 解：系数化为1，得 x＝ 3 4 × × × 8 x＝ 4 3 系数化为1，得 x＝－3 所以原方程得解为x＝－3 1.某校三年共购买计算机140台，去年购买数量是前年的2倍，今年购买的数量又是去年的2倍．前年这个学校购买了多少台计算机？ 相等关系：前年购买量＋去年购买量＋今年购买量＝140台 x+2x+4x＝140 　解：设前年这个学校购买了计算机x台，依题意得， 合并同类项，得 7X ＝ 140 系数化为1，得 X ＝ 20 答：前年这个学校购买了20台计算机。 想一想：利用方程解应用题的一般步骤？ 设 找 列 解 答 各个分量之和=总量 观察本题的相等关系，我们可以发现一个基本规律是？ 2、有一列数,按一定的规律成－1，2，－4，8，－16，32， －64，···，其中某三个相邻数的和为1536，这三个数各是多少? 解：设这三个相邻数中的第1个数为x，则第2个数为－2x，第3个数为－2×（－2x）＝4x 根据题意得： 　　 　 相等关系:第一个数+第二个数+第三个数＝1536 　x－2x＋4x＝1536 合并同类项，得 3x＝1536 系数化为1，得x=512 ∴－2x=－1024, 4x＝2048 答：这三个数是512、－1024、2048 巍巍古寺在山林， 不知寺内几多僧。 三百六十四支碗， 看看用尽不差争。 三人共食一碗饭， 四人共吃一碗羹。 算来寺内几多僧。 请问先生明算者， 解:设寺内有僧人x 人，根据题意，得 相等关系:饭碗数+汤碗数＝364 诗句的意思是：寺内有三百六十四只碗，如果三个和尚共吃一碗饭，四个和尚共吃一碗羹，就每个和尚都有得吃，寺内共有和尚多少个？　 合并同类项得： 系数化为1得： 答：寺内有僧人420人。 （合并同类项是为了使运算更接近ax=b.） （系数化为1是为了使结果变成 从而求得方程的解.） 1.今天学习的解方程有哪些步骤? 合并同类项 系数化为1 （等式性质2） 2. 列方程解应用题的一般步骤？ 设、找、列、解、答 选做题： 用一根长60m 的绳子围出一个矩形，使它的长是宽的1.5倍，长和宽各应是多少？ 必做题： 　　课本第91页，习题3.2 第1题 * * * * * * * * * 教材分析 教学方法与教材处理 教与学互动设计 一、教材分析： （一）、教材所处的地位和作用： 本节课的教学内容是新人教版七年级上册第三章《解一元一次方程(一) ——合并同类项》。方程是表示现实世界中一类具有等量关系问题的重要的数学模型，是解决问题的重要工具之一，它既与现实生活密切联系，又贯穿于整个初中阶段数学的学习，在义务教育阶段的数学课程中占重要地位。解方程是方程中最基本而且重要的初步知识。 本节的主要内容是解一元一次方程，以及用方程解决实际问题。这些知识是今后学习其他方程、不等式及函数的重要基础。为了使学生牢固掌握解方程体会方程是刻画现实世界的一个有效的数 一、教材分析： 学模型，产生学习解方程的欲望，教材设置了新颖的问题情境，让学生从具体的情境中获取信息，列方程，然后尝试