多样与同一世界一流大学通识教育理念与实践-现代教育管理.PDFVIP

现代教育管理·2019 年第4 期 一流大学和一流学科建设 “多样”与“同一”：世界一流大学通识教育理念与实践① 陈 乐 （清华大学，北京 100084） 摘 要：美国顶尖大学“自由教育”（liberal education ）与“通识教育”（general education ）的概念既相通 亦相异，前者凸显一种教育理念，而后则表征为此种理念的实践方式，其通识教育的重要旨归在于“思维 习惯”（habits of mind ）的培养与“智识能力”（intellectual capacity ）的塑造，因而美国顶尖大学的通识教育不 仅囊括一系列通识课程，还包含一系列符应通识教育理念的课外教育活动,并极为重视写作训练与外语学习。 关键词：美国；世界一流大学；通识教育；理念；实践 中图分类号：G649.21 文献标识码：A 文章编号：1674-5485 （2019 ）04-0043-06 进入21 世纪以来，通识教育日益成为我国高校 两层意思，一方面是为后续的专业学习打基础，另 教育教学改革的重要话题。然而，人们对通识教育 一方面是为毕业后的生活乃至终身学习做准备。 的概念与理念、培养目标、课程体系、教与学以及通 通识教育主要的价值之一就在于为“学生的未来” 识教育和专业教育的关系等问题还存在诸多不同 做好准备，其关注的是那些对不同专业、不同类型学 的理解。 生的未来发展都有价值且终生受益的能力和素养。 美国是现代大学通识教育的重要策源地，直至 “多样性”：不同高校、不同情境下交叉使用 今日美国高校仍然是通识教育的重要典范。本研 “liberal education ”“general education ”等不同概念。 究以美国六所世界一流大学（哈佛大学、耶鲁大学、 表1：世界一流大学通识教育基本理念 斯坦福大学、芝加哥大学、普林斯顿大学、哥伦比亚 学校 通识教育的基本理念 大学）为例，探析在纷繁复杂、多元多样的理念与实 哈佛的教育是一种“自由教育”（liberal education ）， 自由教育旨在促进自由探究（inquiry ），而不是以职 践中，世界一流大学通识教育存在怎样的共同属性 业和实用为目的，自由教育同时也是为学生未来的 （“同一性”），又存在怎样的个性化特征（“多样性”）。 哈佛大学 生活做准备。通识教育课程（general education curriculum ）是自由教育的一个部分，通识教育是自 由教育的公共形式（public face) 。通识教育的定位 一、世界一流大学通识教育的理念与实践 就是构建学生在校所学和毕生的生活之间的联系［1］ 为学生提供一段时间去探索、发现，培养新能力；发 （一）通识教育的基本理念 耶鲁大学 展学生一系列的知识和能力，从而帮助他们在自己 一流大学通识教育基本理念的“同一性”和“多 将来所选择的领域中获得成功［2 ］ 样性”体现在以下方面（见表1）。 通识教育旨在为学生提供批判性探索和发现知识的