对一节数学课的几点看法.DOCVIP

PAGE PAGE 2 对一节高中数学习题课的几点看法 来宾市教科所　石少荣 2011年1月19日上午听了来宾市一中廖老师的一节数学复习课，现将这节课的情况简单实录如下： 上课伊始，教师简单提问全体学生回忆了上节课的内容，然后给如下探究问题（出高中数学第二册（上）第147页复习参考题八A组第6题）： 在椭圆上求一点P（x0，y0），使它与两个焦点F1、F2的连线互相垂直． 教师安排学生分组进行讨论有哪些解法． 五分钟之后，教师开始提问学生． 女生1：（向量方法）因为PF1⊥PF2，所以，再与椭圆方程联立即可求解． 这时教师板书， 女生2：（圆交轨法）因为PF1⊥PF2，所以以F1F2为直径的圆与椭圆的交点就是所求 教师板书 女生3：因为PF1⊥PF2，可以利用直线斜率来解． 教师板书 男生1：因为PF1⊥PF2，可以利用勾股定理求解， 男生2：用等面积法可以解，这时男生3提出面积不知，怎么进行代数化．于是教师叫男生2板书： 探究1：已知P（x0，y0）是椭圆（a＞b＞0）上一点，F1、F2分别是椭圆的左、右焦点，当∠F1PF2＝θ时，求P（x0，y0），． 教师让学生考虑如何求，学生做题约4分钟后，教师提问学生． 学生回答： 探究2：在椭圆上有一P（x0，y0）点，使它与两焦点F1、F2的连线成120°，求． 学生做题约4分钟后，教师提问学生． 有学生利用上一问题的结果直接算得： 有学生提出这个结果不对，而应是 就此教师与学生一同分析第二个结果，得到，并问学生，这两个结果哪一个是正确的，最终师生同意48是正确的结果． 最后，教师简单小结本节课的主要内容． 就这节课而言，我认为有以下几个亮点： 1．把学习探究的主动权还给学生，突出学生的主体地位．对每一个问题，教师都是让学生分组讨论或自己先行阶段，再提问学生如何解答，改变了以往习题课由教师总结和讲解习题，学生听及做笔记的被动学习局面，充分调动了学生学习探究的积极性，使学生真正参与到课堂教学中，形成师生互动、生生互动的良好学习氛围． 2．注意课堂生成资源的利用．教学资源无处不在，无处不有，除了教师备课时预设的一些问题资源，更重要的是学生在解决问题中出现的资源，学生的奇思妙想是资源，学生提出的疑惑更是教学中师生思维交流重要资源．如当男生2提出等面积方法时，由于问题要求出点P（x0，y0），点P没有求出之前，△PF1F2的面积是不知道的，因此男生3提出了如何代数化的问题，这符合学生的思维习惯．但这时老师并没有直接回答男生3的疑惑，而是叫男生2将自己的方法板书出来，接着再就男生2的解法进行讲解，从而解答学生的疑惑 3．注重数学思想方法的渗透和应用．这一节课的内容涉及了转化与化归、数形结合、整体思想等，解析几何问题就是数形结合思想的应用，解决问题的关键是如何将问题进行代数化，将几何问题化归为代数中的方程问题加以解决．特别是男生2的解题方法，不仅综合应用了椭圆的定义、勾股定理、等积变换及整体思想，解法巧妙，运算量小，展现了学生思维的敏捷性和发散性以及综合运用数学知识解决问题的能力． 4．注重课本习题内涵的挖掘和问题串的设计．教师认真研究课本习题的内涵价值后，以此问题作为切入点，让学生讨论如何解决，充分学生学习的主动性和思维的发散性，对所学的知识（直线、圆、椭圆、勾股定理、等积变换等）进行整合运用，这也是学生思维创新性的体现，开阔了学生的思路，这是一题多解的意义所在．同时，教师由习题出发，设计探究1、探究2两个问题，形成了问题串，达到学生会一题会一串的目的，既有一题多解的功效，更有多题一解的功效． 当然，这节课也有一些值得商榷的地方： 1．小组合作学习的深度不够．因为探究时间短（只有4、5分钟），只能组内成员交流，无法做到不同组之间的成员交流并分享各自探究所得的成果，使小组学习的效果打了折扣． 2．教师在一些对学生来说较难理解的步骤讲解过于简单，可能会使基础不扎实、思维反应慢的学生无法真正掌握． 3．对探究2的设计考虑不周．事实上，探究2中的点P是不存在的，其实在学生出现两种解答结果时，特别是在分析讲解后，应该反思一下为什么会出现这个问题，回到问题的条件，画出简图分析一下就可看出点P不存在（关于点P在何处时，∠F1PF2最大的问题将另文讨论），探究2无解，将错就错来分析，有利于学生养成解题后检查反思的习惯，这对学生来说是受益一生的．另外，探究1中求P（x0，y0）是一个一般性的问题，教师和学生都没有具体求解，不如去掉求P（x0，y0）这一问题，直接求，这样为探究2作铺垫．