研究性写作与多元读者.pdfVIP

“以表现(说写)为本位”的“创作发展”型新语文教育观要求与之适 应、相配套的语文教材编排体系，事实上现行教材虽然有很大改观，但仍远未 脱离“文选型”传统，未能将说写训练置于教材与教学的中心位置。这就要求 师生发挥能动性，在觋有教材的基础上进行“再创造”。华东师大二附中的魏 国良老师提出了创建“现代语文教育”模式的构想，其中重要的一点就是沟通 阅读、写作与研究，使之一体化。 笔者并不苟同魏先生基于文化社会学的理论视点来研究语文教育教学规 律，但他提出的“阅读、写作、研究一体化”的设想却极具理论与实践价值， 可谓深获我心。 (一)它是现行教材编排体例下解决读写矛盾最好的方式； (二)引入自主探究的学习方式，符合阅读和写作内在的规律性要求； (三)很好地整合了教师主体与学生主体，读写听说诸言语实践形式以 及文本客体与师生主体等诸多要素，且具有很强的可操作性和灵活性。 另外，在突破传统写作教学模式中还应引入两个关键性的因素：多元读 者与信息技术。 下文就此展开三章的阐述。 第一章 阅读、写作与研究一体化 一、“以写为本”与“文选型”教材的矛盾 黎锦熙早在1946年就在《各级学校作文教学改革案》中的“结语”部分 指出：“各级学校本国语文科，其水准颇有江河日下之势，原因全在教学方法 的陈陈相因，不凭经验以谋改革。”为此，他拟订了“教学上的三原则”：(一) 写作重于讲读；(--)改错先于求美；(三)目札优于作文。脚 “三原则”的第一条，就是写作与讲读教学二者在课程结构中的重要性 而言，这是一条“大原则”；第二、三条均是讲写作教学的，第二条讲的是写 作教学和批评的标准，第三条讲的是写作练习的方法，这是两条“小原则”。 “三原则”实为语文教学和写作教学中的三对矛盾，其中第一对矛盾是根本， 是前提，只有确定了写作与讲读教学在整个语文教学结构中的位置，才有写作 教学的课程、教材、教法可亩。 “写作重于讲读”这一命题，大约包含着两个层面的意思。一是写作能 力的培养比阅读能力的培养更为重要，写作能力对阅读能力的包客性，大于阅 读能力对写作能力的包容性；一是写作教学在整个语文教学本体结构中的重要 性大予阅读教学，语文教学的矛盾的主要方面是写作教学。语文教学中谁为“中 心”是以写作教学的需要来组织教学，还是以阋读教学的需要来组织写作教 学?简言之，是“以读带写”，还是“以写带读”?这的确是一个带根本性的 问题。”’ 在t五四，以后，直至今日，占主导地位的语文教学规范是“以读带(促) 写、读写结合”。“以读带(促)写，读写结合”，就是“以阅读为本位”，就是 把阅读教学放在语文教学本体的核心的位置，把阅读作为语文学习的基础或前 3 提，通过阅读教学，在提高学生的阅读能力的同时，兼顾写作教学，带动或促 进学生写作能力的相应的提高。1920年代后的国文教材和解放后的语文教材， 占“垄断”地位的，均是取以阅读为本位，以写作为附庸的格局。形成这一规 范的主要是原因，是由于受到“五四”以来国文界的一些最具权威的学者，特 别是叶圣陶的语文教学观的影响。叶圣陶一贯强调的是阅读对写作的重要性， 在40年代发表的《国文教学的两个基本观念*一文中，对读、写关系作了较 为具体、明确的阐述，认定阕读是写作的“根”。……到了60年代，他又重申 了上述看法，进一步阐明了“阅读是写作的基础”这一观点。“以读带(促) 写、读写结合”规范，在读写观念上就是以读为本，以读来统率写、指导写。 这里有一个假设性的前提，就是在阅读与写作关系中阅读重于、优于写作，阅 读能力决定、并包容了写作能力，所以必须以阅读为本位。其实，虽然阅读对 写作有一定的帮助，阅读能力对写作能力的发展有相关性，但二者的酉的、规 律和智能上的要求又有着根本的差别，“教师教得好，学生读得好”，未必就“写 t 得好”。读对写有帮助，写对读也同样有帮助，很难说孰重孰轻．“阅读程度提 高了，写作程度没有不提高的”，这一“因果”关系的荒谬性更是毋席置疑。 【5】 潘新和在深入分析读写之间的关系后指出：“写作的过程中始终伴随着阅 读，写作包含着阅读，写作对阅读具有包容性。——这也就是为什么会阅读的 人未必会写作、而会写作的人必然会阅读的原因所在。阅读与写作的这种内在 机制