研展评结合的高三生物复习模式探索.pdfVIP

二、“互动、质疑” 的展学模式 25 三、“讨论、自查” 的评学模式 28 第五章 高三生物复习中应用“研展评结合模式” 的教学实验 33 一、实验目的 33 二、实验对象 33 三、实验材料与方法 33 （一）材料 33 （二）方法 34 四、实验程序 34 （一）前测 34 （二）处理 34 （三）实验具体实施过程 34 （四）后测 40 第六章 高三生物复习中应用“研展评结合模式” 的结果与分析 41 一、学习情况问卷调查分析 41 二、实验阶段性课堂效果观察分析 42 三、对照班和实验班学业成绩的分析 43 第七章 结论与反思 45 一、结论 45 二、反思 45 参考文献 47 附 录 50 研究生期间教学教研成果 70 后 记 71 研展评结合的高三生物复习模式探索 第一章 引 言 第一章 引 言 一、课题缘起 笔者所在学校是苏南发达地区的一所农村重点高中，由于生源质量的下降和学生 高考期望值的下降，多数学生对学习缺乏兴趣。作为教师，为了提高教学成绩，我们 做出了很多努力：课上讲，课下讲，自习时间还要讲；登记卷面问题，面批面改，习 题重组，错题重组等,我们付出了很多，但收效甚微。在我们感到身心疲惫的同时， 学生学得也很累，甚至丧失了学习的热情。为此学校提出了“促进学生深度学习的真 实课堂建设”的教改方案，目的是想通过改变传统的教学模式，还课堂生命活力；通 过培养学生自主学习能力，来提高课堂教学效益。 在教改初期，虽然学校做了大量的准备工作，但作为课堂教学的直接实施者，我 们一线教师倍感教学的压力，因而利用课余时间查阅了大量文献，寻求实施教改行动 的理论支撑，北京师范大学教育技术学院教授、博士生导师何克抗先生的研究给了笔 者很大的启发，他在其发表的《教学结构理论与教学深化改革(上) 》一文中阐述到： 1 “自1978 年实施改革开放以来，各级各类学校都进行了大量的教学改革探索，校长、 老师们付出了艰辛的劳动，也取得了不小的成绩。然而，许多学者、专家又往往感到 这些改革大多数并未给教育、教学领域带来实质性的变化，甚至有人认为，其中不少 所谓的改革，不过是穿新鞋走老路。究其原因，我们认为，根源在于这些改革试验往 往都只停留在教学内容、教学手段和教学方法的层面，而很少涉及到教学结构的改 革。”何教授的这番论述，让我意识到在尝试进行教改实践的过程中寻求较符合新教 改理念的课堂结构很重要，有了适应新课改的教学结构的支撑，我们的教改实践才不 会盲目进行，才会少走弯路。 初次接触教学结构这一概念还很陌生，北京师范大学现代教育技术研究所余胜 泉，马宁在《论教学结构——答邱崇光先生》一文中具体阐述了教学结构与我们较为 熟悉的教学模式、教学策略的差别，他认为三者是处于三个不同层次上的概念，教学 结构处于较为宏观的层次，用于反映一定教育教学理论中四个核心要素在教学中所展 1 何克抗. 教学结构理论与教学深化改革(上)[J]. 电化教育研究. 2007(07) 1 第一章 引 言 研展评结合的高三生物复习模式探索 开的比较稳定的作用关系，它不依赖于具体的教学内容与教学对象，教学模式则是教 学结构在具体的学科领域中的教学过程中展开的体现，同一教学结构在不同的教学内 容、教学环境与教学对象中展开，则可衍生多个用于指导具体教学进程展开的教学模 式;教学策略是一个最下位的概念，指教学过程中所使用的技巧，在某个教学模式中， 可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略可用于多种教学模式中。这三个概念的 关系可用图1 表示。 余先生、马先生研究让笔者进一步理清教学结构与教学模式的关系。笔者认为教 学结构可看成是教学系统中的要素在空间上的静态排列形式，教学模式则可看成教学 系统中的要素在教学进程的动态展开形式。为此，笔者找到了将教学系统的要素在空 间和时间上进行有效整合的教改思路：教学系统要素在空间组合上的相对新颖，保证 了教改实践过程中不会穿新鞋走老路，教学系统要素在操作流程上的模式化和专业化