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河南省农村小学英语师资现状调查的统计分析 2001年，教育部颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》。提出了小学开设英语课程的基本目标：从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程。2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程一般从小学三年级开始。在小学开设英语课程已经成为21世纪我国基础教育改革的重要内容。 目前，在河南省的许多城市，小学已开设英语课，大部分学校还从一年级就开始开设英语课。然而与城市相比，在农村小学开设英语课还面临诸多困难，其中教师素质偏低是阻碍农村小学英语教育发展的一个突出问题。为了提高农村小学英语教育质量，促进农村小学英语师资建设，笔者于2010年6月至11月对河南省7个县20个乡镇小学的180名英语教师进行问卷调查，并实地调研。共发放问卷180份，收回有效问卷178份，回收率为98.88%。 一、调查结果与分析 小学英语教师的学历状况和取得途径在一定程度上能够反映出他们的基本素质。据统计，河南省小学英语教师专科、本科和中师学历比例分别为52.40%、45.30%和2.30%，其中，通过全日制脱产学习取得学历的占20.10%，而通过函授、自学考试和电大取得学历的分别占37.50%、39.70%和2.70%，即河南省农村小学英语教师学历较高（获得专科以上学历的占97.70%），但从学历取得途径来看，只有20.10%的教师是通过全日制脱产学习获得，其余79.90%都是通过函授、自学考试和电大等相对不太正规的途径获得的。尽管大多数教师都取得了专科和本科学历，但由于这些教师的第一学历大多为中师或中专，因而专业水平不高。 在接受问卷调查的农村小学英语教师中，只有35.60%的教师是师范类英语专业毕业，其余均为非英语专业，由此反映出农村小学英语教师的专业知识水平较低。除了一些乡镇的重点小学有部分英语专业的教师外，其他农村小学的英语教师很大一部分或全部是转行来教英语的，兼课、代课现象严重。实际上，这些英语教师往往只有高中或初中英语水平，并且没有受过系统训练，其教学技能和语言技能根本无法胜任小学英语教学工作。另外，问卷调查的统计数据显示，每周上11～30节课的教师占59.30%，也就是说教师至少1天上2节课，有的教师甚至1天要上6节课。如此繁重的教学任务不但会影响教师的身心健康，还使教师没有充裕的时间和精力去搞教学研究和进行教学反思。 问卷调查的统计数据显示，25.70%的教师没有参加过任何培训，现有的英语教师大部分是转岗教师，甚至有些教师连转岗培训都没有参加过，只要有一定的英语基础就可以上岗，这势必影响教学效果，也无法保证教学质量。从培训方式看，主要以校本培训和上级组织培训为主，校际培训几乎没有。培训形式也多以专家讲授为主，而深受教师喜爱的教学研讨和教学技能比赛等培训形式所占比重很低，在某种程度上使培训只是注重于理论，与实践脱节。 从接受问卷调查的教师对“你希望得到的培训内容”这一问题的反馈信息来看，首先，农村小学英语教师急需教学方法的培训，尤其是如何设计课堂教学，包括课堂游戏、舞蹈和简笔画的设计，需求率高达89.60%。这说明农村小学英语教师已经意识到教学方法（如游戏）在小学英语课堂上的重要作用，并希望通过改进教学方法来提高学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学、乐于学。其次，有75.00%左右的教师希望得到教材研究、英语语言基础知识、优秀教师的示范观摩课和计算机操作的培训。在这些教师中有很大一部分是非英语专业毕业，英语语言基础知识薄弱，发音不标准，对西方文化知之甚少。最后，需求较小的是英语教育教学理论基础、英语教学评价、测试体系和教师科研能力讲座，其需求率大约在20.00%～30.00%。这一方面表明农村小学英语教师对单纯的理论学习兴趣不大，另一方面也表明他们的科研意识不强。 二、河南省农村小学英语师资现状和存在问题 （一）合格的小学英语师资严重匮乏 教师的素质直接影响着教学的质量。目前，在河南省的农村小学中，英语专业毕业的专任英语教师数量严重不足，很多英语教师都是转岗过来的，尽管他们很多都拥有大专以上的学历，但实际上英语专业水平很低。由于师资的匮乏，致使一部分农村小学开不了课，即使开课了，各学校开课的年级也不统一，有的学校甚至到四、五年级才开设英语课。另外，由于师资缺乏，一名教师往往要承担多个班级，甚至多个年级的授课任务。班级多、跨年级、课时量大是大部分农村小学英语教师面临的现状。极其繁重的教学任务使教师整日忙于应付日常教学，根本没有时间和精力进行教材和教法的钻研，直接影响了教学效果。 （二）教学设备缺乏、教学观念陈旧、教学方法落后 在教学设备方面，很多农村小学连录音机和磁带都没有配备，