研究性学习在《数据结构》课程中的应用与实践.doc

研究性学习在《数据结构》课程中的应用与实践 ：数据结构是计算机相关专业核心课程，为了提高课 程教学效果，引入研究性学习的教学方式。本文分析了研究 性学习教学方式的主要特点，设计适合研究性学习教学方式 的教学模式，最后对研究性学习教学方法的关键影响因素和 教学中的优势进行了分析，实践证明教学效果有了较大提 升。 关键词：研究性学习数据结构 教学方法高等教育 0引言 在高等教育教学改革的浪潮中，研究性学习的教学方法 成为国内和国外教育界关注的热点。相对结果而言，研究性 学习的教学方式更注重教学过程，其强调的不是向学生灌输 知识，而是让学生带着问题去探究，去寻找答案的过程中达 到教学目的。研究性学习的教学模式是完全摒弃“灌输式” 教学的一种教学模式，更加突出学生教学中的主体地位和教 师在教学中的主导地位。 “数据结构”不仅是计算机相关专业的核心课程，也是 操作系统、编译原理、数据库系统等其他核心课程的先行课, 在计算机相关专业的课程中地位非常重要。同时，数据结构 又涉及较多的概念和算法，多年的教学经验发现在该课程使 用‘灌输式”的教学方法往往收不到好的教学效果，有必要 尝试新的教学方式。实践中使用研究性学习的教学方法教授 本科生数据结构课程，取得了比传统教学方法更为显著的效 果。 1研究性学习 研究性学习是指学生在教师的指导下，通过教师精心选 择的课题，以类似科学研究的方式，让学生在学习过程中主 动进行探究的一种教学方式。研究性学习的教学方式是在素 质教学和创新教育的思想观念下催生出的一种全新的教育 模式，该方式实现了学生获取知识的主动性、应用知识的独 立性、解决问题的实践性。研究性学习的教学方式使得学生 在学习的整个过程中改变了传统的学习方式，拓展了学习的 空间，也促使学生体验探索式学习的学习活动。在研究性学 习中，教师也改变了传统角色，转变为组织者、参与者和指 导者［1］。 研究性学习的重要理论基础是构建主义理论。构建主义 理论认为：“知识不是被动接受的，而是认知主体积极构建 的。”研究性学习充分体现了建构主义理论的学习观，其主 要有探究性、过程性、开放性、实践性等特点［2］。 1.1研究性学习的探究性。与传统的讲授法不同，研究 性学习最重要的特点就是探究性，学生不简单是知识的接受 者，该教学方式鼓励学生发现问题、研究问题、解决问题。 1.2研究性学习的过程性。相比结果而言，研究性学习 更重视过程，而结果显得不是太重要，重要的是学生通过发 现问题、研究问题、解决问题的过程，学生锻炼了的实践能 力，并且也体验到科学研究的过程。 1. 3研究学习的开放性。研究性学习的学习形式和学习 内容都体现了开放性，教科书上和社会上的各种内容都可以 成为研究性学习的主题，选题十分宽泛。再者，研究性学习 的选题也不强调学科分类，可以是任何学科，也可以是交叉 学科。 1.4研究性学习的实践性。研究性学习尤为重视实践， 这不同于一般课堂上的理论学习。学生要自己动手分析问 题、解决问题，目的也不是获得某些知识的记忆，而是学生 在实践中获得的经验和学习到的能力。 大学生思维也比较活跃，在高等教育中应用“研究性学 习”有利于拓展学生开放性思维，有利于增加学生动手实践 能力，有利于提高学生综合素质。研究性学习拓展了传统课 堂，不以知识的学习为目的，在开放性和实践性的学习过程 中初步体验科研，在高校教学中应用和推广研究性学习有重 大意义。 国内外一些大学已经开始在教学中应用研究性学习，我 校也在积极探索研究性教学和研究性学习方法，在部分高年 级专业课程教学实施中已经取得良好的教学效果，下面具体叙述研究性学习的教学方法在数据结构课程上的应用。 2教学模式设计 2. 1教学目标。本课程具体教学目标是：在教师主导下, 学生理解课程中基本知识，掌握分析问题和解决问题的思路 和方法，具备独立思考能力，加强学以致用的实践能力。学 生不仅能够理解各种数据结构的概念、内容，还能使用数据 结构和基本算法解决特定的具体问题，初步体验科学研究的 基本过程。 2.2教学过程和方法的设计。为实现数据结构教学目标 需要设计具体的教学方法，研究性学习的教学方式比较复 杂，需要多种基本教学方法的综合使用。这里主要使用任务驱动法、范例教学法、讨论法、讲授法。综合使用这些教学方法，逐步引导学生理解、掌握知识点,更重要的是学会使用数据结构去解决实际问题思路和方法,下面详细叙述几种 杂，需要多种基本教学方法的综合使用。 这里主要使用任务 驱动法、范例教学法、讨论法、讲授法。 综合使用这些教学 方法，逐步引导学生理解、掌握知识点, 更重要的是学会使 用数据结构去解决实际问题思路和方法, 下面详细叙述几种 教学方法的应用过程。 首先使用讲授法，介绍本节需要掌握的课程具体知识。 教师在使用讲授法时，不