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高校问题分析师德建设论文 一、新形势下的高校师德问题当今中国社会存在的道德问题，是在社会转型大背景下发生的，具有鲜明的社会转型期特征。 （一）教师职业理想、信念淡漠世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，教师的职业认同是其教书育人的精神支柱。在价值多元化、利益格局多元化的今天，高校教师思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性越来越凸显，少数教师受社会功利主义、实用主义影响，职业理想不再像以往那样浓郁，表现为利益考量多了、理想情怀少了，个体意识强了、全局观念弱了，批判精神浓了、建设心态淡了，权利意识升了、责任意识降了，不能很好地平衡理想与现实、个体与群体、权利与义务的关系，在价值行为的选择上缺乏必要的责任感、大局观。（二）师生关系、师生规范淡薄没有爱心，就没有教育。大学需要大爱、师爱。师爱要求教师对学生有爱人之心、立人之德、树人之情。在现有的辅导员系列和教师系列分开、人文学科教师和自然学科教师并列的体制下，有的教师主观认为与学生之间的交往应该是辅导员、班主任的事情，有的自然学科教师认为立德树人应该是人文学科教师的事情，不主动地走进学生、深入学生。特别是教师不能帮助各类困难学生解决学习、生活、心理上的问题，导致他们一定程度上产生困惑、焦虑、抑郁等消极情绪。而且，由于面临着极大的科研压力，一有时间和机会，教师都要忙着写论文、报课题、拿项目，无暇、无心、无力同学生深入交流，这种状况使师生之间成为“陌生人社会”。（三）学术不端行为时有发生科学研究是以诚实守信为基础的事业，自诞生之始就把追求真理、揭示客观规律作为崇高目标。一个阶段内，高校科学道德与学风建设教育工作做得不够，少数教师学风浮躁、学术不端行为滋长，违反科研伦理、滥用学术权力、学术失范行为时有发生，损害了学术界、教育界的公信力和教师的良好社会形象。（四）教师人格魅力、美德伦理下滑中国历来崇尚“先生之风，山高水长”。先生之风，就是师风，就是师德的社会传播力和历史影响力。亲其师，则信其道。高尚的师德师风，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。大师之所谓大师，不仅因为他对人类知识和科学作出了理论贡献、方法贡献，更重要的还因为他独特的人格魅力。几千年来，知识分子的道德示范常常对社会的信仰体系和道德规范起着引领和典范作用。以高校教师为主体的知识分子应当是社会风气的引领者和维护者，然而不得不承认，传统的君子之风、绅士之风在当下大学教师身上并未得到继承，现代的公共意识、社群意识未能发扬。相反，一些公共知识分子不能自重、自省、自励，给社会道德风气带来消极甚至恶劣的公共影响。 二、师德问题产生的机理毫无疑问，道德问题的主观成因是十分重要的，教师自身的问题当然是师德问题产生的主要原因。 但是正如马克思、恩格斯所说：“人们的观念、观点和概念，一句话，人们的意识，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变，这难道需要经过深思才能了解吗？”［５］唯物史观的基本观点是人们的社会存在决定人们的意识，而不是相反。对师德问题而言，伴随着社会转型，大学也在不断转型重构之中，教师的生活形态、知识的生产形态、文化的生成形态都发生了许多重大改变。因此，分析道德问题的体制基础和客观成因，对于我们加强师德建设、治理道德问题不失意义。（一）片面的发展导向，导致学校重队伍建设轻师德建设长期以来，我国大学特别是一流大学高度重视教师队伍建设，经过多年的努力，许多高校已经从人才资源相对匮乏成为人才资源相对充裕，表现为资源总量稳步增长、队伍规模不断壮大，教师结构不断优化，教师竞争力不断提高。然而，其中也有许多大学因为受到排名、舆论的压力，在队伍建设过程中往往过于重视教师队伍的数量、规模等硬指标，对教师文化、教师核心价值等关注不够，存在一手较硬、一手较软的现象，造成了队伍建设和师德建设的不平衡、不协调。在考察教师上，往往过于重视教师个人的学历、履历、职称、职务等，而对教师的师德、师风关注较少，考察不够，德才兼备原则在口头上讲得多，行动上落实少。（二）片面的科研导向，导致教师考核体系忽视师德对一流大学而言，当前对教师的评价许多指标只是停留在科研标准上，对教师考核重科研轻教学，偏重考察教师的论文发表情况，对教学质量的评价更简单化为对教学工作量的数量考核，将教学工作量视同教学质量。更严重的是对于教师师德的考查存在缺失，导致考核体系中重才轻德，在师德考核方面缺乏持续性与长期性。（三）片面的行政导向，导致学校重管理轻治理教师是师德的承担者，高校师德建设应该主要依靠教师，师德标准的制定、师德问题的鉴定、师德责任的评定，应该主要依靠教师来进行。当前许多高校管理意识浓厚，治理思想薄弱，行政权力和学术权力的关系处置不当。有的高校学术组织碎片化，依附于职权部门，独立性不强，学术委员会或其下属的学术