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给孩子一个充分的发展自我的空间 ［摘要］对中美两个家庭所采取的不同教育方法展开分 析思考，强调无论是教育教师还是家长都必须改变教育理 念，给孩子以发展自我的空间。 ［关键词］个案分析思考 ［个案内容1］江苏省新沂市某高一学生雷大发自幼聪明 过人，上小学四年级时在全国数学邀请赛中获二等奖，上 五年级时在高手云集的全国数学奥林匹克竞赛中居然以满 分夺冠……被老师及同学们誉为“天才少年”。父母对他期 望值甚高，希望他将来成为科学家。然而199 9年，即雷大 发以优异成绩考上高中的那一年秋，一向好动的雷大发突 然变得斯文起来，对武侠小说情有独钟，其父不问青红皂 白，动辄拳脚相加……2000年7月1日考完期终考试，自 认为成绩太差的他离家出走 才少年”为何离家出走》）（《失误家教警示录?“天 认为成绩太差的他离家出走 才少年”为何离家出走》） （《失误家教警示录?“天 ［个案内容2］ ［个案内容2］ 一个美国人家，孩子正在错误百出地 做游戏，父母坦然地作壁上观。我问他们为什么不指点一 下孩子呢？他们说：“不能啊！犯错误也没啥，他们的悟性 都要从错误中得来。这么快就告诉他们，生活还有什么乐 趣？”（陈屹《美国的素质教育》） ［个案分析］ 两个故事虽来自不同国家不同家庭，但却关联着一个 共同的话题，怎样引导孩子教育孩子才能使他们健康成长 透示着一个共同的主题：培养孩子，应因势利导，给孩子 以自我发展的环境和空间。中国雷家父母他们所耗费的精 力心血显然比美国的那两们作壁上观者多得多，可为什么 雷大发的发展却恰恰与他们的主观愿望相反呢？个案2中 那对美国夫妇的谈话已经给出了答案：“犯错误没啥，孩子 们的悟性都要从错误中得来”！也就是说孩子犯错误未必是 坏事，从某种意义上讲还是好事，作为父母也好老师也罢 应允许他们犯错误，“作壁上观”则不只是允许简直就是“ 鼓励”孩子去“犯错误”。 ［个案思考］ （一）奠终身发展之基 “鼓励孩子犯错误”这对中国很多家长乃至老师来说 是不能接受的，但孰不知这鼓励只不过是一个手段而已， 目的是培养他们的“悟性”。因为他们的悟性“都从错误 中得来”，换句话说，不犯错误怎能有误性。 美国的这种“开放”的“自由”的“任其发展”的家 庭式学校教育观念早就该令我们国人深思。大发明家爱迪 生在发明电灯以前失败了无数次，也可以说是犯了无数个 错误，可正由于这无数个错的积累才使他“悟”到了“钨 丝”，发明了电灯。他小时候所犯的旷课逃学甚至最后不得 不辍学一类的错误不正与雷大发惊人的相似吗？可他的母 亲没有一味地责怪他，而是因势利导，鼓励他并帮助他去 做各种各样的小笛。 纵观世界近百年的教育史，美国及西方许多发达国家 的发明创造何止爱迪生一人，更何止电灯一个，大到电影、 电视、电脑，小到电饭堡、电炉、电炒锅、摩托车 有 多少属于中国人的发明创造？历年颁发的世界最高级别科 学奖项诺贝尔奖，一百年来获奖者数以百计为何没有一个 属于我们？！有人也许在责骂我“媚外”之余，会责怪我 们的制度。其实不然，同是社会主义国家的前苏联在其 “社会主义时代”不同样产生了十多位的诺贝尔奖获得 者？！ 说来还得追究到我们的教育，是教育本身的问题，这 里头因素颇多，有天灾人祸，但方针策略上的问题是很值 得我们教育工作者深究的。如果我们的学校和家庭能及早 确立“为学生的终身发展奠基”的理念，给孩子以宽松的 环境，给一个适合他们发展的宽广的空间，培养他们迎接 挑战面对失败经受挫折和克服困难的信心，而不是一味地 施压，就断然不会产生像雷家这样的一个个悲剧。缘此以 推，中国教育前百年教育史或许会重写；长此以往，中国 许许多多像雷大发这样的天才孩童难阻其不成为像爱迪生 那样的真正的天才，中国教育定然会迎来史无前例的硕果 累累。 （二） 削减考试“魔力” “考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根”，统一 的死板的应试教育模式害苦了一代又一代青少年！他们对 考试有一种无比的畏惧心理：周围的人谁不注重这个！尤 其是对六个大人一个孩子的独生子女（像个案1中的雷大发） 来说，稚嫩的心灵何以承受得了六个大人的沉重的希望！ 如果这个孩子是出类拔萃（也像个案中的雷大发那样），那 六个家长包括社会学校对他的希望值就更大，无形中给孩 子的心理压力就越大。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话： “当儿童的心还没穿上冷漠、冰冻的铠甲之前，每一个不 及格的分数都会使儿童感到痛苦。”为了孩子身心的健发 展，我们应淡化分数“含金量”，削减考试的“魔力”，因 为考试只是一种手段，它不是结果；考分也只能说明学生 某一方面发展的情况，不能说明其他。教师和家长应更新 教育理念，多方位多角度多元化地培养孩子，评价孩子， 给孩子以获取成功喜悦的更多渠道，更多的生活乐趣，为 其终身及全面的发展奠基。