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经济史学：理论经济学的基础学科 【内容提要】理论出自历史。经济历史出经济理论。 经济史与经济理论的有机结合，是当代经济学发展的趋势。 本文从用于分析经济史学的理论，以及分析经济史实得出 的理论概括两个方面，介绍了作者编著《中国近现代经济 史》在加强理论分析方面的努力。 【摘要题】理论研宄 【关键词】经济史/理论经济学/现代化 【正文】 中图分类号：F129文献标识码：A文章编号：1003- 5230 (XX) 03-006 8-06 加强理论分析与理论抽象，将中国经济史课程教学的 主要目的，由使学生了解经济发展过程，变为了解经济发 展过程中所蕴含的经济工作经验和经济理论与历史理论， 是我在面向21世纪中国经济史课程改革建议中的三个目标 之一。 一、经济史学是理论学科 经济史学教材之所以要加强理论分析，是根据以下三 种情况: （一）经济史学科的性质与学生的要求。开设中国近 现代经济史课程，是为了使学生知道本国经济国情，包括 本国经济发展的过程、规律、特点，中国经济发展己达到 的水平与阶段，它的历史方位，经济工作中的经验教训， 为解决中国经济发展问题而提出过的各种理论和方案，等 等。要使学生深刻地掌握这些问题，教材必须给予理论的 回答，即对一些问题进行理论分析和将对这些问题的分析 成果凝聚成理论观点，以便于学生接受它们，并具有启发 性。 经济史教材必须具有启发性，而不能限于告诉学生中 国近现代时期里经济领域发生了哪些事实。教材不仅要使 学生知道有关中国近现代经济发展过程、经验、方案的理 论，而且要使他们知道，要用什么理论和怎样运用这些理 论去分析史实与过程，得出新的理论结论，使他们从这个 分析过程中学到经济理论、历史理论和分析问题的方法， 启发他们的理论思考和运用理论分析具体经济问题的能力。 具有理论性是经济史教材应有的特色。 任何一本经济史教材，它的首要任务是将历史过程事 实叙述清楚。历史过程是进行理论概括的依据。学生对仅 介绍史实的教材有意见。他们需要知道史实，也需要知道 用以分析史实的理论和从分析史实中得出的理论。为了满 足学生的这种要求，本书在叙述史实过程中，采用夹叙夹 议的表达方式，对史实作理论分析。在每章的末尾设“结 语”，概括该章的理论观点，在每个历史大阶段后设立专章 或专节，对相关的经济形态作理论分析。 讲授中国近现代经济史的直接目的，是分析历史过程， 探索历史规律，总结历史经验，以说明现在，启示未来。 没有理论分析和理论结论，达不到此目的。认为经济史学 科就是讲史实的，是一门没有理论的学科，这是一种偏见。 它的形成，与一些人对真正的经济史不了解有关。事实是， 所有的经济理论都来源于对经济历史的分析。马克思“这 个人的全部理论是他毕生研究英国的经济史和经济状况的 结果”。[2](P37)经济学史证明，不仅是马克思的全部理论， 而且是所有含有真理成分的经济理论，无一不是研究经济 史与经济现阶段状况的结果。现状转瞬即是历史。故理论 出自历史。历史出科学。经济史学担负着出经济理论的任 务。 教学改革的要求。当前，高等学校有关专业开 设中国经济史课程的情况是：开设一门“中国近代经济史” 课的，讲一个学期，每周4课时或3课时；开设“中国近 代经济史”和“中华人民共和国经济史”两门课的，各讲 一个学期，每周3课时或2课时。采用本教材开设“中国 近现代经济史”课，从开中国近代经济史与中华人民共和 国经济史两门课来说，是精减了一门课，但内容上不仅未 减少，反而增加了。比“中国近代经济史”课增加了 1949 年以后的经济历史，比原来的“中国近代经济史”和“中 华人民共和国经济史”这两门课程增加了港、澳、台的殖 民地经济形态史和资本主义经济形态史，增加了大陆1 979 年或1984年以后的经济发展史。教学改革要求给学生更多 的自学时间，以发挥他们的主动精神，因而必须精减课程 与课时。故教学时间不可能增加，且有可能减少。教学内 容增加与教学时间减少的这种情况，要求教学内容与教材 内容少而精。加强理论分析与理论色彩，将大量史实与过 程提炼为理论，这是达到少而精目的的办法。 （三）中国经济发展和中国经济理论发展的要求。中 国经济的出路在于走自己的路。这需要有从本国经济发展 过程与成败得失经验中抽象出来的经济发展理论作指导。 100多年来，由于中国经济和中国经济理论的落后，中国长 期没有摆脱搬用外国经济理论来指导本国经济发展的窘境。 向西方国家学习经济理论经历了多个阶段。向西方国家学 习资本主义经济理论，有成绩，但走资本主义经济发展的 道路，在主体部分未获成功。学习苏联的社会主义经济理 论，有成绩，也有教训。1958?1 978年经济处于基本停滞 和徘徊状况，就是与所学的经济理论有关。鉴于这种经验 教训，1984年，邓小平在中共“十二大”的