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结构化：小学习作教学内容建构研究 作者：作者简介:原文出处:内容提要: 作者： 作者简介: 原文出处: 内容提要: 张晨瑛 张晨瑛，特级教师，正高级教师，浙江省宁波市奉化区教 师进修学校小学语文教研员（浙江 宁波315500） o 《语文教学通讯》（太原）2017年第20175C期 第4-6, 18 页 习作教学内容的结构化过程，需要结合儿童的心理发展、 生活实际的需要等诸多方而，对教学内容进行完善的梳理, 并进行序列化编排。根据文献研究及小学生日常习作情况 的调研，小学的习作教学内容大致包括三大类，共计十四 种文体。而这些文体的教学又以螺旋递进的方式展开，呈 现一定的内在逻辑关系。叙事文，由事例渐入事理；写人 文，由表彖看到内心；写景文，由静态趋向动态；状物文, 由单感官延伸多感官；实用文，由课堂走向生活；想彖文, 由模仿尝试创编。把握习作核心能力，不受制于习作的内 容范畴，不迷惑于外在的载体变化，不困顿于编排的形式 变异，以洞悉的思辨方式审视教学，习作教学方能目标洞 明、有的放矢。 名称: 复印期号: 关键词: 《小学语文教与学》 2017年10期 习作教学/结构化/文体/分类/序列 关于小学阶段习作教学的文体分类，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》 及教材的编排中可以找到相应的线索。根据对文献的研究分析,结合学生日常习作 情况的调硏观察,小学习作教学内容大致包括以下几大类（见表1）。 在习作教学中,不同文体的习作并不是以教完一类再教另一类这样简单叠 加的方式进行教学的，而是以螺旋递进的方式展开。同一文体的习作内容在不同年 级均会复现，进行二度、三度练习。相同文体的习作练习在不同年级反复出现，其 教学目标的提升自然存在序列性。我们不妨根据儿童心理发展规律，结合人教版教 材的编排体例作具体分析。 一、叙事文：由事例渐入事理 记叙文是小学阶段习作教学的主流文体之一,在人教版教材中各年级的安 排次数相对比较多（见下页表2 ）。 从学段的角度来说，第二学段的叙事文教学主要指向于〃事件叙述清楚记 叙要素齐全，重在引导学生关注表达的顺序、常用的段式。三年级作为习作的起 始年级,在记叙文的教学上首先需要学生积累的习作图式便是〃按事情发展顺序写 一段话””做到段落中句子承接清楚而有序。四年级在三年级的基础上由构段能力 训练走向了构篇能力训练，因此在记叙文的教学中更加注重分自然段写清楚事情经 过的练习。在这个阶段，事情过程的分步叙述训练变得更为重要。不管是事件还是 活动，四年级的习作教学需要通过排列顺序、梳理步骤等方式，引导学生将过程进 行细化,从而使记叙更富条理。 第三学段的叙事文教学的能力要求则逐步提升，开始指向〃事件经过的展开 〃表达意图的呈现。五年级是习作教学的一个分水岭。这个阶段的记叙文教学开 始关注事件过程中的场面描写,引导学生尝试运用点面结合的方式进行场面描写, 将事件过程具象化。同时在记叙的过程中开始加入个体的理解与反思,从而逐步突 显读者意识。六年级是小学习作教学的关键期，学生的理性思维得到了长足进步。 因此，在记叙文的教学中开始考虑基于〃表达意图〃对事件过程进行合理的取舍安 排”并在记叙过程中尝试加入议论与抒情。 二、写人文：由表象看到内心 写人文是小学阶段习作教学的又一重要文体（见表3）。 从教材的编排体系看，写人文章的训练在第二学段主要指向的能力训练要求是 通过一件事介绍自己或伙伴；第三学段则指向了通过一件事或多件事中的描写来刻 画人物特点。 第二学段的写人文章更像是人物介绍。介绍人物主要着眼于人物外显的特征, 包括其外貌特征、性格特征等,其评价的依据主要还是在像〃上 因此,其习作 训练的主要形式为专项化的人物描写方法应用。 第三学段的写人文章则趋向于人物评价。如果说第二学段的人物介绍是通过一 件事表现人物的多个特点的话，第三学段的人物评价则是通过多件事表现人物的一 个特点。在这个学段,学生对于人物特点的把握开始删繁就简,从人物的表象特征 走向了人物内在特点。在描写方法的使用上亦更为多元，重点落实围绕表达的意图， 运用多种描写方式把人物特点写具体。 三、写景文：由静态趋向动态 写景文章主要集中在第二学段（见表4 ）。 梳理人教版教材，我们发现写景文的训练依然按照儿童的学习心理，体现了由 易到难的递进式编排，重在习得不同角度观察与有序介绍的方法。三年级主要基于 一个〃定点，以方位或时间顺序进行观察与介绍。这个写景文教学,主要着眼于 承接、总分、并列、因果这几种基本段式,并尝试运用。四年级由〃定点〃观察转 向了 〃移步〃观察,即〃移步换景法〃。这在写景的主体上实现了由静态向动态的 转变。同时,所观察的景也由三年级的静态逐步转向了动态,要求写出景物的变化 来。 写景文作为日常表达的一个重要范畴”理当在第三学段进行