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结合书写技能训练，促进审美情趣发展 写字是义务教育阶段对小学生的一项基本技能训练， 是学校实施素质教育的重要内容。写字教学对于“培养学 生正确书写汉字的能力；巩固汉字教学的成果，培养学生 热爱祖国语言文字的情感；陶冶情操，培养审美能力；养 成细心的学习态度和良好的意志品质”（摘自《写字教学指 导纲要》）具有十分重要的意义。 基础教学中，写字作为小学生应具备的一项重要的语 文基本功，是与识字教学密切联系在一起的。识字是写字 的基础，写字是识字的巩固。识字是根本，写字是手段， 阅读、写作的运用是目的。这本无可非议。问题是，在实 际教学中，写字教学常常被处于一种单一的训练学生基本 技能的模式中，即教师讲、学生听，教师示范、学生练习。 主导的讲与主体的练贯穿着整个课堂，写字课成了枯燥乏 味、机械单调的训练。这种训练方式，过于强调书写的工 具性，侧重于追求书写的效果，而忽视了指导的过程作为 重点，轻视了学生的主体认识与感受，漠视了写字教学的 育人功能。 汉字是一种具有独特魅力的语言文字。在漫长的发展 演变过程中，由萌芽初创到成熟完美，又象形符号到表意 文字，汉字的书写体式也由象形到篆、到隶，再到楷、行、 草诸体，通过对用笔、结体、造型等的不断美化，构成了 汉字的形式美。而以书写汉字作为表现形式的书法艺术， 则是艺术园中的瑰宝。字体的千姿百态、神采飞扬、气韵 生动；点画的富有情趣、意境深远、造型优美；用笔的情 由兴至、节奏明快、千变万化，无不洋溢着美的韵律。可 见，汉字本身就是一种美，是对学生进行审美教育的好教 材。在写字教学中，要使学生认识汉字的美、书法艺术的 美，必须培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。 学生学习识字写字，就是为了掌握一种交际工具，有 没有情感态度的要求呢？我们认为工具是被人所使用的， 使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身 就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文 化信息。有鉴于此，《语文课程标准》中首先加强了情感态 度方面的要求。指出：在语文教学中，要“培植热爱祖国 语言文字的情感”，“重视培养学生的品德修养和审美情趣”， “喜欢”、“主动”、“有浓厚的兴趣”等词语多次出现在《 标准》中。为了落实《总目标》中的美育要求，强调通过 写字提高学生的审美情趣，《标准》分学段提出了具体的要 求。在第一学段即提出“初步感受汉字的形体美”，在基本 笔画、偏旁部首、笔顺以及间架结构的学习中，对汉字形 体的美形成初步的印象；从第二学段开始学习“用毛笔临 摹正楷字体”，要求“在书写中体会汉字的优美”（第三学 段）；到第四学段能做到“体会书法的审美价值”。 信息社会的悄然而知，电脑打字的广泛普及，无纸办 公的逐步取代，给很多人带来的困惑和疑问是：写字的市 场宄竟有多大？书写会不会渐渐失去它的意义？其实，这 种疑虑是多余的，认识是肤浅的。与我们比邻的日本，“电 脑打字普及率比我国要高得多、广的多，但没有因为电脑 打字而影响到写字的成绩”。“从小学到初中，习字和书法 都是必修课，就连文科大学，书法也是必修课。而且，注 重书法教育关系国民素质的内容，是早己写入日本宪法 的。”（摘自《中国书法教育》2⑻0年第二期《“减负”万 万不能削弱写字教育》刘炳森文）日本为何这样重视写字 和书法教育？关键是认识到了它可以提高国民素质。而审 美能力的培养、审美情趣的发展是提高素质的核心内容。 可以肯定地说，随着社会的发展，时代的进步，基础教育 中通过写字促进学生审美情趣发展的作用将会进一步凸现 出来。 #8226 ;书写技能训练中培养学生审美情趣的方法 在观察中感知汉字的美。写字教学首先要求学生学会 观察。笔画的形态、点画的位置、部首的特征、结字的安 排等，只有通过观察才能形成准确的把握。所谓“了然于 心”而后才能“演于笔端”。这是写好字的前提。另一方面 通过细致观察点画的位置、方向、长短、取势、肥瘦的变 化，结字的大小、宽窄、高低、疏密、向背等，在有形的 观察中可以进行充分的感知。美学家说：“感觉是我们进入 审美经验的门户”。教师应重视挖掘学生的感觉体验，重视 让学生表达自己的感觉体验，给学生以感觉的空间和自由。 小学生具有较丰富的形象思维，认识有时虽然肤浅，但率 真直露；有时虽然偏颇，但个性鲜明。在观察之中，学生 总是表现出童趣迭出、情趣盎然，坚持不懈地训练对于发 展学生对美的感受是有裨益的。 在分析中认识汉字的美。写字教学中，教师的分析指 导具有导向功能，教师分析得深刻与否，决定着学生感知 过程中理解与把握的程度。古人说，汉字之“横”，如 “列阵排云”，有庄重之美；“点”如“高峰坠石”，有飞驰 之美；“竖”则如“万岁枯藤”，有苍劲之美。针对学生的 年龄特点和认知规律，分析中教师坚持以形象的语言描述， 同时适当运用好教学辅助