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组织课堂讨论优化课堂教学 摘要：课堂讨论是实施探究学习和合作学习的主要途径，是深化学生认识、强化 学生主体地位的重要方法。如何在小学数学教学中运用课堂讨论的教学方法，是 值得广大数学教师共同探讨的话题。 关键词：课堂讨论；优化；课堂教学 在我们平时的课堂教学中，一般是问题提出后，我们就挑举手的学生回 答问题，当个别同学的问题得到肯定后，就此刹车，用个別同学的答案代替了大 多数同学的想法；或者说虽有学生的小组讨论活动，但都是流于形式，没有实效 性，缺少一定的思考，学生还是想到什么就说什么，想到哪儿就说到哪儿：思维 混乱，没有深度；也不会倾听、不关注其他同学的发言。而有效的课堂讨论，是 在课堂情景中，通过师生、生生之间的合作交往互动的前提下，参与讨论的所有 成员利用可靠的知识，针对某一共同关注的问题进行严谨思维的过程。下面，笔 者结合教学实践谈谈自己的一些认识和做法，以期抛砖引玉。 一、合理组建学习小组，选择讨论方式，创设良好的探究氛围 组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的 控制课堂气氛的能力。在组建学习小组时，以前后两座四人一组或同桌两人为一 组。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。比 如，笔者在教学“加法”时，通过创设情境，请三个同学上台来表演一段场景, 让学生初步感知加法的含义。教师引导学生同桌相互交流，“把你看到的与你同 桌的同学互相说一说。”最后再全班交流。让学生感知：1名同学与2名同学走 到一起，把1只红纸鹤与2只蓝纸鹤放到一块儿，就是合起来的意思。 在数学课堂教学中，教师应根据讨论问题的难易程度、讨论内容的特点 等因素来确定恰当的讨论形式，要给每一个学生都提供发表意见的机会，努力做 到使每一个学生都有所思、有所言、有所获。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的 作用各不相同，所适应的问题也不同。如在教学“讼方体体积公式推导”时，可 让学生通过实践操作、小组交流，探究其计算方法。这难度较大，适宜四人小组 进行合作、交流。让学生拿出课前准备：12个同样大小的小正方体和一张学＞J 报告单，然后提出要求：1.拼一拼。要求小组合作，用12个小正方体拼成长方 体（12个小正方体不一定全部用完），看能拼出几个不冋的长方体，看哪组拼的种 类多。2.数一数。如果每一个小正方体的体积是1立方厘米，你拼成的长方体的 体积是多少？它的长、宽、高又分别是多少？请把有关数据填在学习报告单上。 （3）议一议。长方体的体积与它的长、宽、高奋怎样的关系？学生通过动手操作、 动脑思考、合作讨论，发现了拼成的每个长方体的体积与长、宽、高都有关系， 从而得出长方体的体积计算公式。经过教师的精心设计，合理调控讨论过程，培 养学生的探索精神、空间观念和解决问题的能力。 二、精选讨论内容，把握讨论吋机 课堂讨论突出了学生的主体性，强调了学生的共同参与和合作交流，冇 利于培养学生的协作精神和创新能力。但并非所有的教学内容都可以拿来讨论， 讨论的内容值得商榷。1.教学重点在教学过程中出现了争执，有必要进行讨论, 以正清源。通过讨论能使学生的观点由分散到统一，使学生在讨论过程中得到认 识的升华。2.对教学中的难点问题，教者可以考虑是否进行讨论，因为讨论这一 教学形式本身就具有集体智慧来解决难题的优势。3.讨论的内容既要奋一定的价 值，又要使学生学生能够接受。把握课堂讨论的吋机M样重要。遇到疑难问题吋 展开讨论，能够使讨论成员仁者见仁，智者见智，彼此启发，集思广益，从而深 化认识，顺利解决问题。为此，把握课堂讨论的时机不断要求教师精熟教材，还 要求教师要体察“生”情，对学生渴求明白的问题灵活开展课堂讨论，往往能收 到意想不到的效果。 例如，在类比学习吋，可以让学生进行小组讨论合作学习。学习2?5 的乘法口诀后，6?9的乘法口诀就可以大胆放手让学生小组合作学自主讨论 学习方法。小组可先一起复习前面学U诀的过程，然后按“看图（或操作学具）列 乘法算式一一编U诀一一记IJ诀一一用口诀”四大步骤，歼展讨论、合作学＞J。 解决问题的能力得到了培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学模式, 合作学d，积极探究，不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新的 能力。 三、挖掘教材，开展探讨活动 数学教材是专家编的供教师和学生进行教学活动吋使用的材料，因此奋 一定的抽象性。 教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动， 以培养学生的研究能力。比如教科书第24页计算4+1=?。笔者在教学的吋候, 就以“四人学习小组”为单位，引导学生交流各自的算法，不同的学生就冇不同 的算法。有的学生说我是用手指1、2、3、4、5数的；有的说我是从4开始，再 往下数一个数（4、5）;还有的学生是利用数的组成的知识得出4+1=