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结合幼师实际，优化学前心理学教育教学策略 摘要：幼儿心理学教学要取得成功必须在教育教学活 动之前进行周密细致的教学设计。课堂教学策略的精心设 计和选择是幼儿心理学教学迈向最优化理想境界的必不可 少的关键一步。可以说，只有结合幼师专业特点的最优化 的教学策略和具体的方法，才可能有幼儿心理学教学的最 优化。 关键词：学前心理学；教学策略；优化；幼儿师范教 育 教学策略是幼儿心理学教学设计的有机组成部分，是 在特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制 定的教学程序计划和采取的教学实施措施。幼儿心理学教 学中的种种策略和技术的运用都是教育者对于教学策略的 选择，同时也反应出教育者在教育目标和内容上的价值取 向。“怎样才能使自己的学前心理学教学既生动活泼又保证 质量？ ”“怎样才能使我的学生发展全面又有幼师特色？把 学生培养成真正符合社会发展需要的幼教人才？” “有没有 可能使我的学生在学习心理学中，学得扎实、实践能力增 强、创新精神也发展？ ” “什么样的教学可以使师生双方都 成为主体，协同发展？”等等，这些问题一直萦绕在自己 的脑海中，试图努力寻找一个合适的答案。通过长期不断 探索和实践，如何优化幼儿心理学课堂教学的教学策略， 提高教学的质量，以达到幼儿心理学课堂教学的最优化， 作者在这方面作了些尝试和研宄，取得了一定的成效，仅 供大家参考。 一、提高幼儿教师综合素质，优化教学目标和课程内 从培养人才的业务素质、基本文化素质和思想素质的 目标出发，合理安排教学内容。做到既有总体目标，又有 阶段目标和具体目标，使每章每节每课时都做到目标明确 作为幼师专业基础理论课程的学前心理学，应做到从一般 规律到特殊规律的纵向有序及同层次学科的横向结合和有 机联系。比如紧密结合幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿园 课程及教法、幼儿园管理、幼儿游戏、儿童心理健教育； 以及心理测量、幼教科学研究等学科，丰富充实幼儿心理 学的内容，真正能用科学的观念去解决教学中的实际问题 同时尽可能把现代心理学研究的新成果和新发现融入到教 学中来，开阔学生的眼界，激活思维，紧紧跟随科学时代 发展的潮流，及时触摸心理学领域研究发展的前沿，使学 生能领悟到现代心理学的发展前景和价值。转变封闭式的 教育观念，转变“重知轻能、重专轻宽、重智轻德”观念 在传授知识的同时，将学生心理健康的培养纳入教学工作 的曰程中，针对学生个别、群体开展课外心理咨询活动， 加强学生自我修养以及人生观的教育，增强学生的专业素 质和思想素质，为培养新一代全面发展的合格的教育型人 才打下坚实的基础。 二、坚持理论联系实际的原则，优化学科理论的指导 性和实践性 从学前教育专业性和师范性的培养目标出发，幼儿心 理学教育必须坚持理论联系实际的原则。在学前心理学教 学中，为学生创造机会，亲临幼儿园多看、多听、多想、 多用，通过自己的观察，了解幼儿心理发展的规律，如学 生在观察幼儿“注意”为什么容易分散时，发现幼儿“注 意”分散的原因很多，除了来自外界刺激物的影响和自身 的兴趣、需要、愿望因素之外，还与“注意”其它品质有 关，因为同学们发现有的幼儿“注意”分散时是东张西望 做小动作，而有的幼儿总是发呆，在想其它事情。前者是 由于幼儿“注意”不稳定，容易转移所致，而后者是由于 “注意”太稳定难以转移所致。这样学生通过观察、分析 和讨论，了解的幼儿“注意”的特点，提出各种建议和措 施，以防止幼儿的分心现象，学生们不仅掌握了幼儿心理 发展规律，还懂得了运用理论来指导实践。 三、充分利用间接知识，优化学生的认知过程 学习者对知识的理解取决于学习时的使用情境，要使 学习者达到对知识深刻理解的目标，就要把知识置于真实 的、复杂的情境中，通过知识的应用来达到对知识的深层 理解，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中 能有更广泛的迁移。心理现象分析就是利用现成的“间接 知识”，让学生能在真实的或虚构的情境中去认识人的心理 现象和规律。 （一）结合日常生活中的心理现象和行为表现进行分 心理学中所涉及到的大多数心理现象都能在现实生活 中观察到，心理现象虽然复杂，具有一定的隐蔽性，但它 终究是一种客观存在的现象，许多心理现象带有普遍性和 共同性，它总是通过一定的形式表现出来。例如在学习“ 知觉规则一知觉选择性”时，首先把学生分成小组，观察 和记录生活周围中哪些事物最容易成为我们知觉对象，通 过观察使学生们了解到：凡是与背景差别较大的、运动变 化的、排列有规则的事物都容易吸引我们的知觉。又如， 日常生活中常见的，“一心不能二用”、“酸葡萄效应”、“及 时复习是抗遗忘的良药”等等心理现象。把课堂上的理论 知识的学习与现实生活和学习充分的结合起来，使学生在 学习后不断观察周围和反思自我，举一反三，学习起来更 有兴趣、更有主动性，