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职业教育课程结构模式的初步探析 【摘要】文章通过对职业教育课程结构含义及基本特 性的叙述，分析了选择职业教育课程结构的基本出发点， 并对影响职业教育课程结构选择的现实因素进行了论述。 【关键词】职业教育；课程结构模式 StructuralmodelofvocationaleducationprogramsPrelimi naryAnalysis [Abstract ] Articlevocationaleduca tionprogra msthrought hestructur eandbasicc haracteris ticsofthem eaningofna rrative，an alysisofth estructure ofvocation aleducatio nprogramsc hoosetheba sicstartin gpoint, and vocational educationp rogramsaff ectthechoi ceoftherea lstructure ofthefacto rsdiscusse d. [Keywo rds 】vocati onaleducat ion;curric ulumstruct uremodel 职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，各国 经济社会发展经验和我国的现代化建设实践表明，职业教 育是工业化和生产服务社会化、现代化的重要支柱，在各 类教育事业中，职业教育与经济社会发展的联系最直接、 最紧密。因此，必须把职业教育的发展放到十分重要的战 略地位，作为当前和今后一个时期教育发展的战略重点。 职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性，我国 职业教育的先驱黄炎培先生曾把职业教育的目的概括为： “使无业者有业，使有业者乐业”，课程是实现培养目标的 基本途径。课程模式是指在办学定位思想和人才培养目标 的指导下，课程设置、课程结构及其构成体系在时间、空 间方面的特定组合方式。高职教育课程模式的改革是以就 业为导向，以培养目标为出发点，从其课程设置，课程结 构以及教材，教学方法和教学手段等方面进行的一项基础 性的系统工程。然而，我们不难发现，当前，我国职业教 育的改革似乎出现了某种“高原现象”。究其原因，主要是 职业教育在有些方面滞后于市场经济的深入发展和科学技 术的飞速发展。这种滞后性又集中表现在课程设置上。我 国课程设置存在的缺陷与不足表现为：其一，存在着盲目 设置课程的现象。其二，存在着课程之间不衔接的现象。 其三，存在着课程设置定位不当的现象。其四，存在着急 功近利的现象。因此，职业教育的课程设置必须进行改革。 研究职业教育对课程结构模式的要求具有很重要的意义。 1职业教育课程结构的含义 课程结构是指各层次、各类型课程间的构成比例及相 互间的纵横关系。姜大源教授特别强调课程结构，认为过 去课程改革缺乏“结构”的观念，而结构是影响职业能力 形成的重要变量。传统的学科课程是知识的内在关系结构， 而职教课程应该是知识与行动的产生结构，职业能力的培 养必须建构知识与行动的产生结构。 2职业教育课程结构的基本特性 相对的独立性：职业教育主要是培养应用型、技术型 人才。这类人才要在生产第一线和工作现场从事为社会直 接谋取利益的工作。职业教育培养人才以职业能力为本 位，能适应学生毕业后直接为社会创造价值的需要，这就 要求其课程结构不是按学科要求而是按照职业能力要求来 确定。按照职业能力要求确定相关课程结构讲求相对独立。 课程的跳跃性：职业教育的课程设置必须满足职业能 力的培养，这就要求职业教育的课程结构必须摆脱传统普 通专业教育学科型的课程结构模式，突出实用性，打破学 科课程体系条块分割的界限，把培养目标、专业发展方向、 教学内容等融合到课程建设中去。跳跃性的课程结构是职 业教育课程结构体系最显著的特色。 课程间的平行性：职业教育的课程结构体系是由多个 平行的课程模块组成的，彼此之间不存在着层次上的差别， 是平行的、并列的关系。 课程的实践性：职业教育培养的是高级应用型、实践 型人才，必然重视实践性课程的教学，这是和职业教育的 培养目标相适应的。职业教育的实践性课程包括动手操作 的实验、模拟试验、实习、设计、实训等。职业教育的课 程结构体系也讲求理论性，但其理论知识的要求以“必需、 够用”为原则，为职业能力的培养提供必要的理论支撑。 3选择职业教育课程结构的基本出发点 课程作为沟通个体与社会的桥梁，其结构不可能来自 课程本身，而只能来自外部世界。采取什么课程结构，取 决于人们对课程出发点这一基本问题的看法。 就学术教育和职业教育而言，其课程有两个基本出发 点，即学科体系和工作体系，与前者相联系的课程旨在把 个体导向学科体系，培养学术型人才；与后者相联系的课 程旨在把个体导