职业教育课程改革取向透析.docVIP

职业教育课程改革取向透析 摘要：当前，我国职业教育课程领域经过理论研宄与 实践探索，形成了以职业实践为导向、以职业资格证书为 导向、以综合职业能力为导向等三种改革路径。不同的模 式与路径有其不同的适用场合与条件要求，目前应突出综 合职业能力培养这一改革重点，引入动态运行机制。同时， 进一步借鉴国外先进理念，创新职业教育课程改革模式。 关键词：职业教育；课程改革；实践；职业资格；综 合职业能力；课程模式 课程在任何一个教育体系中始终处于核心地位，教育 领域中的一切改革最终都将影响和归结到课程改革。同样， 职业教育的改革，其最终落脚点也体现在课程改革上。为 此，把握当前我国职教课程改革的基本取向，有利于深刻 理解我国职业教育发展的基本趋势，为制定合理、有效的 职教课程改革策略提供较为科学的依据。 当前，我国职教课程在内外因素的相互作用下，借鉴 世界发达国家职教课程发展的理论与成果，结合我国实际， 几经变革，探索出了不同的改革路径。 一、以职业实践活动为导向的职教课程改革 以职业实践活动为导向的职教课程模式是世界上不少 国家职教界课程研究与实践的趋势与努力探索的方向，也 是当前我国职教课程改革的主要方向之一。它是对传统以 学科为中心的职教课程模式的革命性变革，主张从问题出 发，全面重构职教课程理论与实践模式。它主张以养成企 业界所需的职业能力为宗旨；以从事现实职业活动所需的 任务要求为内容；以现实职业活动进程为组织教学活动的 线索；以工作项目为单位组织课程内容；以工作任务为划 分课程门类的主要依据；以实践过程和实践知识的掌握为 课程结构展开的起点，实践知识和理论知识按实践能力形 成的需要来选择，其中理论知识以够用为准；以实践过程 而不是书本学习为学生学习的主要形式；以工作样本来评 价学生的学习结果。 此类课程改革的目的在于加强职教课程内容与工作之 间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的 效率。它的理论依据在于认为传统的职教课程模式具有 “学问化”的倾向，是一种以“认知”为宗旨的学科中心 课程模式，不适合培养以“会做”为主要目的的职业教育， 因为会做的功夫，都是在模仿的实际工作中才能领悟的（大 多是程序性的默认知识），光靠读书本（陈述性的显性知识）、 离开了实践活动是培养不出来的。因此，它强调以职业实 践活动为导向重构职教课程模式，在实际或模拟的职业实 践情景中，按照职业活动的程序组织实践教学和理论教学， 从而培养学生的职业能力，提高学生的就业率。另外，此 模式依据多元智力理论，认为职教课程实施当中存在的学 生难学、学得低效的现象，关键原因在于这些学生在逻辑 思维等认知活动方面遇到了困难，但这并不表明职教学生 在改造世界的职业和技术活动中没有智力强项。以职业实 践活动为导向的职教课程模式则为学生提供了发挥自己智 力强项的机会，有效地激发了学生的学习热情和积极性。 实践证明，以职业实践活动为导向的职教课程模式对 于满足社会和经济发展的需要，促进学生就业，提高学生 学习积极性等方面有显效。例如，南京工程学院在“中德 高职教育数控技术专业应用型人才培养模式的比较研究及 实验项目”中，实践了 “围绕项目组织教学和实训”的培 养模式，出现了毕业生供不应求的局面。上海思博职业技 术学院艺术系 运用了该模式，很多学生感到很有成就感，并成了组 织群众文娱活动的能手，在实训实习时成为地区、企业受 欢迎的行家里手。 选择以职业实践活动为导向的职教课程模式作为当前 我国职教课程改革的方向有其合理性，但我们要认识到在 此模式是活动课程的现代发展，难免带有活动课程的不足。 如理论教学只在辅助实践活动，因此给予学生的只能是与 具体实践活动相关的知识，难免带有零碎性、狭窄性和缺 乏发展性。这种课程模式存在的先天不足必须通过进一步 的研宄加以完善，才能大范围地推广。 二、以职业资格证书为导向的职教课程改革 “职业资格”是对从事某一专业（工种）学识、技术和 能力的基本要求，职业资格证书是国家对申请人专业（工种） 学识、技术和能力的认可，是求职、任职、独立开业和单 位录用的主要依据。以职业资格证书为导向的职教课程改 革的理论基础源于职业教育的职业定向性。所谓职教职业 定向性是指相对于普通教育而盲，职业教育的首要目标在 于使学生获得职业，并且在职业中能够得到发展。由此决 定了职教课程必须为学生进入未来职业世界提供某一工作 岗位或岗位群所要求的知识结构、技能结构、情感态度结 构等，以使学生能得到职业世界的认可。所以，职业教育 必须打通教育与就业的通道，给予受教育者就职的护照一 一职业资格证书。为打通教育与就业的通道，职教体系不 仅要实施学历证书制度，还应该实施职业资格证书制度。 实施两种证书制度是职业教育的重要特征，学历证书是职 业教育与职业培训的主要区别，职