第一章 教师的教育学之旅.pptVIP

教师的教育学 硕士课程 本章主要问题 一、教育学的从何而来 二、教育学在西方的产生与发展 三、教育学在中国的发展历程 四、教育学与教师的实践智慧 一、教育学从何而来 （一）教育学的来源 1.作为一门“学科”，或一门“学问”，教育学的知识理论缘起和发展与人类早期的教育活动有关，与作为一种社会职业的教师的出现则有直接的关联。 奴隶社会“学校”诞生，专门从事教育活动的独立形态出现，长期的教育活动为教育学的诞生积累了丰厚的教育经验。（源） 一些早期的思想家总结教育经验，写出一些理论著作，对教育问题进行研究，提出一些教育观点和教育主张，形成一些教育理论及流派。（流） （二）教育学是什么（研究对象） 《教育大辞典》：教育学是指研究人类教育现象及其一般规律的科学。 [苏]皮斯库诺夫：教育学是关于专门组织的、有目的的和系统的培养人的活动的科学，关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。 [日]田浦武雄：对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系，这就是教育学。 [法]贝斯特：教育学一词不断演化，最初是指关于教育的科学，或关于教育的艺术，或科学和艺术的统一。后来出现教育科学一词。（单数到复数的演化） [美]亨德森：人们把对教育过程进行研究的学问称为教育学。 教育学在美国大学最早取得地位，1832年，纽约州立大学首次设置教育学方面的课程；1890年，该校建立了教育学院，并授予硕士、博士学位。帕里是美国历史上第一位教育学教授。 Education与Pedagogy区分：教育是指培养人的一种实践活动；教育学是指对教育现象进行学术研究而形成的理论体系。 德国学者舒耶尔和施米特合作的《教育学》，区分四种意义上的教育学：作为行为方式和观念的教育学；作为教育理论的教育学；作为教育科学的教育学；作为建立在牢固科学基础之上的教育学。 可见，由于教育本身的复杂性，带来教育学概念的综合性；教育学的内涵和外延具有历史性和发展性；教育学的研究对象要关注人。 二、教育学在西方的产生与发展 （一）近代西方教育学的奠基和演化——教育学的学科化 西方古代有着丰厚的教育思想。古希腊、罗马时代就有一批教育家的诞生。苏格拉底——产婆术；柏拉图——《理想国》，亚里士多德——教育要顺应人的身心发展——自然教育思想。 昆体良的《雄辩术原理》，第一本教学理论著作。 西方教育学的学科化过程： 1.从教学论到初具形态的教育学的出现 自从培根在学科分类中提出教育学（传递的艺术），在西方最早从事教学论研究并产生重大影响的是德国的教育家拉特克，代表作《新方法》（1617），通过经验分析建构教育学。 夸美纽斯的《大教学论》（1632）：提出教育适应自然原则、普及教育的思想、泛智教育思想；论证了班级授课制度和教师的作用等。他的《大教学论》的出版，标志着近代独立形态的教育学的开端，为教育学学科化起到奠基作用。 2.作为一门学科的教育学的形成 作为一门学科的教育学的理论体系的建构，存在着两种方式：既有哲学的取向，又有科学的追求。 在18世纪的德国，大学的哲学教授必须主讲教育学讲座。1776-1787年康德在柯尼斯堡大学四次讲授教育学，后来出版了《论教育学》的著作，形成了思辨性的教育学理论体系。 特拉普作为在德国大学开设教育学讲座的第一位教授，试图从经验科学建立教育学科学体系，1870年出版的《教育学研究》是其代表作，以实验心理学作为基础开展教育学研究。 大学开设教育学课程，标志着教育学作为一门独立学科的诞生。 3.科学教育学基础的奠定 德国教育家赫尔巴特为“科学教育学”的发展奠定了基础。 《普通教育学》（1806）的出版，使赫尔巴特成为科学教育学的代表人物。 他以伦理学为基础建立了教育目的论；以心理学为基础建立了教育方法论（明了-联合-系统-方法）；提出了教学的教育性原则和教学过程阶段的理论。 他试图在“目的-过程-方法”这一思维模式下建构具有三维结构性质的教育学理论体系。 他被称为近代西方资产阶级传统教育学的创始者和“科学”教育学的奠基人。在19世纪和20世纪初，《普通教育学》风靡世界。 （二）西方教育学的当代发展 1.关于教育理论性质的争论 由于对教育理论自身进行反思，导致元教育学的产生。 （1）教育学是不是一门学科 （2）教育学是科学理论还是实践理论 2.元教育学和教育学元研究的兴起 无论是元教育学还是教育学元研究，都是以学科本身的存在为前提，同时又都试图超乎其上，对其本身加以审视。 元教育学研究试图为教育学的发展立法，即确立教育学发展和判断理论是非的标准和规范，还承担检验和分析教育学理论的逻辑的任务，试图建立一个完整的教育学体系。 教育学元研究不是要建立一个判断标准，而是对这些学科里的研究活动进一步的研究。教育学元研究聚焦“发展”，及对教育学的发展过程本身进行研究。 元教育学研究的代表是德国教