中和兴南国小胡美英老师-新北英语教学资源中心.PDF

中和市興南國小 胡美英老師 一、前言 從進入國小當英語教師至今滿四年，每年接觸的學生超過三百五十位。一開始時完全遵 照教育部能力指標所列，教學以聽說為主、讀寫為輔；漸漸地發現學生也是聽說能力較佳， 讀寫能力有待加強；調整至以聽說讀寫四個能力並 重 。雖說各班的班性和班風不同，教學法 需隨之調整；普遍的是，每班就是有能力強、能力中等和英語程度差，兼學習態度不佳的學 生。 每每看到一些聰明，但成績有待加強的學生，就會讓我思考，我的教學是不是有問題？ 是不是需要調整？要怎樣，才能對這些英語低成就學生才有幫助？而且，往往這些學生家中 資源不夠，社經地位也較差，即使有心向學，一星期只有二節英語課，對他們而言，還是不 夠。尤其是到了高年級後，同學之間程度差異更顯突出，他們常將自己定位為【英語白痴】， 每次都說【老師，我是英語白痴。】當作成績不好的藉口。實際上是他們的智力夠，努力程 度不夠，家中環境無法提供必要的協助，才造成這樣的結果。要如何才能突破他們自畫的界 線呢？要如何才能重建他們的自信呢？要如何才能提高他們的學習態度呢？ 二、教學目標 學生很好動，要他們一節整課乖乖的坐著聽講，是項痛苦的事。但是，班內總有些許比 較成熟的學生不喜歡動態的活動；找到一個平衡點，讓二者均能接受就是成功。因此，每節 課將教學目標訂定如下 : (一)提高學生的學習興趣，遊戲融入教學，每節課規畫約十分鐘左右遊戲式活動，在快 樂的氣氛下學習英語。 (二)視單元和進度，訂下當節課要逹成的學習目標；每節課均設闖關活動，達成目標者 才可離開語文教室。 (三)養成同學之間互助的習慣；程度好的學生主動幫助需要幫忙的同學；相對養成學習 低成就的學生主動求助的精神。 三、教學情形與經驗分享 就如同一開始所言，怎樣讓學習低成就的學生提高學習效率是一項很難的課題。每次接 新班級時，首先先了解學生個別程度；大約在期中考後就有個依據。此時就可執行分組。班 上學生大約粗分為二大類：一類為小老師，另一類為需要協助的同學，安排坐位如下： 小老師 受幫助者 小老師 受幫助者 小老師 受幫助者 小老師 受幫助者 小老師 受幫助者 小老師 受幫助者 小老師 受幫助者 小老師 受幫助者 小老師 受幫助者 第 組 第 組 第 組 小老師 受幫助者 小老師 受幫助者 小老師 受幫助者 小老師 受幫助者 小老師 受幫助者 小老師 受幫助者 小老師 受幫助者 小老師 受幫助者 小老師 受幫助者 第 組 第 組 第 組 platform講台 這種坐位安排最大的功用在於小老師可隨時指導他的學生，跟上教學進度；接受幫助也 可隨時求助於小老師。再者，別忘了要將能力超強的學生、能力不錯的學生和需要協助的學 生儘量平均分配於各組。每組能力相當，活動進行時，小老師跟小老師競賽，被協助的學生 與被協助的學生競賽。就不會造成低成就者抱怨或未戰先投降的情形。 如圖一、二和三： 圖一： 93 學年度上學期 五年四班期中口試 前小