职高数学教学更需“分层次教学”.docVIP

职高数学教学更需“分层次教学 吴梦柳浙江省上虞市职业教育中心 摘要：职高学生存在严重偏科或基木功欠扎实的现实问题，继续对他们采取“一 视同仁”的教学方法已不具有多少可行性，也不符合素质教育的要求。“分层次 教学”方法的提出能做到面向全部学生，为学生创造良好的学习条件。木文从学 生实际出发，阐述了 “分层次教学”的问题提出背景，異体实施过程及其效果、 体会等方面的概况。 关键词：职业高中数学分层次教学实施过程 问题提出背景 职高的学生，对于学习往往是偏科严重或全都是弱科。具体到数学，全 班学生的中考成绩也是好的好，差的差，对这样一群学生，在教学中需采用分层 次教学，才能避免“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。基于上述现象，在数学 教学中试行“分层次教学”的教改实验，尤为显得重要，并能真正落实和推进素 质教育。 只体实施过程 课前划分学生层次 在教学中，根据学生的自愿报级及基础、学习能力等将全班同学分为A, B, C三层。A层为基础较好，能独立进行预习并完成大部分新课练习，能独立 完成课后作业，并参与对B, C层同学的问题解答与帮“网”工作的学生；B层 为基础良好，能独立进行预习并完成部分新课练习，能独立完成大部分课后作业 的学生；C层为基础薄弱，对独立完成课后作业和预习新课有困难的学生。 在分层中，特别要考虑到学生的自愿报级，尊重与考虑到学生的切实感 受，不强制分层。对分层结果，按月定时进行适当调整，给B、C层的同学带来 “晋级”希望，增强他们的学习积极性。 备课环节 备好课是上好?一堂课的必要前提。因此，在备课的吋候要切实依据A、 B、C三层同学的实际情况，进行分层备课，体现出三层同学的不同要求，具体 到新课知识、例题、练4、作业等，针对不同层次的学生预设好不同的问题、练 习、作业。 （3）课中分层次教学 如何有效利用好上课时间是分层次教学成败的关键。课堂教学效果取决 于教与学双向交流的开展程度，调动双边教与学积极性的高低。因此，在具体教 学中，要兼顾三层，始终遵循由易到难，由基础知识定义、定理到对知识的简单 与熟练应用，但层次不十分突出。保证C层能基本接受，B层能接受较好，A层 能完全接受。 具体如冋答问题吋可设计： 1 .数列的定义是什么？ （让C层同学冋 答） 数列的通项公式定义是什么？ （让B层同学冋 答） 根据数列的前几项，怎样求数列的通项公式？ （让A层同学冋 答） 练习板演时可设计： （1） 在等差数列 （让C层同学板演） （2） 求等差数列各项的和 （让B层同学板演） （3） 三个数成等差数列，它们的和等于18 ,平方和等于116 ,求这 三个数。 （让A层同学板演） 使全班同学都能积极参与，调动全班同学的积极性，让他们能在学4中 得到自信与满足感。 （4） 课后分层次布置作业及预新课 根据不同层次，布置不同难度的课后作业。 C层是基础性作业，对定义、定理、公式的简单应用； B层是基础性作业加部分提高练4 ; A层是基础性作业加部分综合联系。 具体如： C层同学做： 根据下列各题条件，求相应等差数列： B层同学做： 同C层同学； 求正整数列中前100个数的和 A层同学做： 同C层同学 同B层同学 有多少个三位正整数是的倍数？求它们的和 笔者在作业布置时，也会依据不同层次再布置不同的新课预W题， 具体如： C层同学做： 求下面等比数列第4项与第8项： B层同学做： 同C层同学 己知等比数列 A层同学做： 同C层同学 同B层同学 在和之间插入三个数，使这五个数成等比数列，求插入的三个数 从学生的完成情况看，收到了较好效果，新课预4题不仅独立完成率高， 而 而￡L正确率也较高。 复4及单元考层次落实 依据三层次学生对掌握知识的实际水平，分别提出不同的复要求，对 单元考试同一份试卷采用必做、选做及附加题形式。 C层同学必做第一部分，选做第二、三部分； B层同学必做第一、二部分，选做第三部分； A层同学必做第一、二、三部分。 每月或单元结束后都会进行考试，考试0的不仅是检验学生对知识的掌 握情况，而且依考试成绩来适当调整原来的层次划分。这样一来，每位冋学有了 奋斗目标。 课后辅导层次落实 学生对知识掌握的快慢，教师对知识教的补缺，都需要课后辅导。对C、 B层同学采用教师下班或在办公室辅导与A层同学参与帮“困”并举，让A层同 学建立互助组，负责对C、B层同学的学及薄弱知识点解答。对A层觉得所学 知识较浅，还有额外要求的同学，给予课外“加餐”，使其充分“吃饱”。 “分层次教学”的效果与体会 自从实施“分层次教学”以来，感觉自己教地轻松了，因为有很多帮手 帮我教，学生学地也轻松了，因为学习的内容都是自己能听得懂，下的了笔的知 识，而II学习的劲也比以前足了，每个人都想往上晋级。 从这几年的“分层次教学”实际来看，“分层次教学