论中学生科学能力结构.PDF

第 期 中 国教 育 学 刊 56 4 4 年 月 !#$%’ ( )*+ ,*-%+.+ /0-+)1 ( 23#0)-% !#%6 788 9 788 9 : 论 中学生科学能力 的结构 胡卫平! ; 山西师范大学 摘 要 科学能力是中学生的一种特殊的能力，它是学生智力、能力与科学学科有机结合并在科学学科学习、实践 方面的具体表现。观察能力、实验能力、思维能力是 种基本的科学能力；学习能力及分析问题、解决问题的能力是 4 两种综合能力；创造能力则是在这些能力的基础上发展起来的一种高层次的综合能力。4 种基本科学能力可用三维 立体结构模型来表示。 关键词 中学生 科学能力 结构 一 中学生科学能力结构 掌握的科学知识，又依赖于学生心理能力本身 建构的理论前提 的发展，是科学教育与学生智力、能力发展有机 结合的产物。 ; 中学科学学科 包括物理、化学、生物等 是 随着教育改革的不断深入，科学教育领域 中学一类重要的学科，科学能力是一种特殊的 出现了许多新的研究课题，如科学教学目标、教 能力。关于科学能力的建构，我们根据林崇德 学内容、教学方法、教学评价的改革等。但不管 9? 教授的观点 提出如下理论前提： 怎样，也都要涉及到以思维能力为核心的科学 9 科学能力是科学教育与学生智力发展的结晶 能力发展与培养的问题。 著名心理学家杜威曾指出，科学家的学科 7 科学能力的特点 知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须 科学能力做为中学生的一种很重要的能 “ ” 7 ? 把学科知识 心理学化 ，以便学生能理解。 杜 力，有着自已的特点，对这些特点的认识，是我 “ ” 威所强调的学科知识 心理学化 ，尽管包括教 们建构科学能力的基础。 师根据学习心理来传授知识，但最终还是使学 ; 9 科学能力以科学知识为中介 科知识内化、概括化或者类化为学生的学科能 科学知识是科学能力的基础，没有科学知 力。因此，一方面，科学能力以科学知识为基 识就不可能有科学能力。反过来，科学能力的 础；另一方面，科学能力又不能归结为科学知 提高可以促进科学知识的掌握，它也是掌握一 识，它是学生通过对科学知识内化、概括化或类 定科学知识的条件。因此，中学生科学能力的 化等智力活动形成的比较稳固的心理特征。换 形成和发展依赖于对科学知识的掌握，它是形 句话说，科学能力既起源于科学教育促使学生 成科学能力的基础和中介。 胡卫平， 山西临汾市贡院街 号 山西师范大学物理系， ! 9 8= 988= 第% 期 胡卫平：论中学生科学能力的结构 ! 科学知识包括感性知识和理性知识，感性 的个体差异。当高中二年级前后学生的逻辑思 知识主要有科学事实和