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“为每个学生的发展提供适合的教育” 学校的任务是为培养高素质人才打好基础，人才培养 要靠教育。 今天我们对教育的认识是 “以人为本，重在发展” ， 其含义是尊重人、理解人、发展人。 自成都七中 1905 年成立以来，其一直发展良好，改革 开放以后的 30 年，发展尤其迅猛。 当它在百年校庆的时候， 大家就考虑成都七中能够获得这样的声誉，关键在于它紧跟 着时代的潮流，追求着教育的真谛，我们的目标、理想和追 求是让每一个学生都在七中得到最适宜和最充分的发展。 在过去的新中国教育里，尤其是基础教育里强调得非常 厉害的是社会需要。对人自身的需要、自身的基本条件考虑 得都不是很多，以至于中间还出现了一些不大和谐的情况。 在这里我想说一个寓言故事。森林学校开学了，小兔的妈妈 觉得小兔长大了应该学习，把它送到学校里。第一天小兔从 学校回来，兴高采烈跟兔妈妈说学校真好；第二天小兔晚上 回来就垂头丧气，见到它妈妈就哭了，并且说明天我坚决不 去了。兔妈妈很纳闷，一问才知道：昨天小兔在森林学校里 学奔跑，它感到很快乐，第二天学游泳，小兔就猛喝水，而 第三天又将要学飞翔。森林学校是要让森林里的小动物们得 到全面发展。能全面发展当然非常好，但每个小动物都能做 到吗 ? 还有一个例子。大家都知道安徒生是一个影响深远的童 话作家。但是安徒生在成为作家以前，长期追求的是成为一 名舞蹈家， 可是事实上他并不适合。 于是他的老师就指点他， 他最终找到了最能发挥自己才能的职业，成为了一位著名作 家。 由此看来，我们可以明确我们的目标：让每一个学生都 得到最好的发展。而最适宜的发展，就是最好的发展。最适 宜的发展，既能符合社会的需求，又能适应个体的差异，即 能够让学生通过教育，符合社会的需要。而仅仅通过成绩的 高低好坏来区分人的高低好坏，这就是一件很危险的事情。 在上个世纪 80 年代，高中教材分两种， 一种是普及本， 一种相当于高级本。设计不同的版本，原意是为了便于因材 施教，但是当时几乎所有的学校都用高级本，因为大家都觉 得用普及本好像是一个侮辱，其实这不合适。 从教学上来讲，最适宜的发展应该是个性化的学习。但 是理想的个性化学习在现在这种要所有的人都要接受教育 的情况下，无法实现。但是我们应该知道，个性化学习的因 素越多，学生就越能得到适宜的发展。所以，我们的学校就 应该朝着这个方向去发展。 在考虑了什么是最好的发展之后，我们要考虑最充分的 发展。我们的体会主要是，要让人的潜能得到最大的开发， 就需要在一定条件下进行激发。这种潜能也许连人自己都不 知道。我以前在农村里劳动的时候发现，有的农村孩子学习 音乐的潜质非常好，但是他没有条件开发这种潜质。歌唱家 廖昌永，就是因为潜质被学校发现，然后得到发掘和培训， 最后就找到了他发展的最好的方向。所以，人的潜能在实践 中才能表现出来，而实践又要通过创造条件才能实现。这就 是为什么我们学校要开展多种多样的活动和选修课，要请很 多专家来给孩子们上课。就拿我的孩子来说，他在学校的时 候，参加了许多学校里的活动。通过参加活动，他发现自己 对生物特别感兴趣，实验、画图都做得非常好，后来参加了 市里、省里和全国的许多竞赛，都取得了很好的成绩，最后 还获得了保送资格。他的这种潜能，是我以前根本没有发现 的；如果学校没有开展这些活动，他的潜能可能就不会被发 现。所以，为了实现潜能的最大开发，我们要让孩子们尽可 能多地去实践。 在发展的过程中，关于学生素质的全面发展与完善，我 们的理解常常出现偏差，全面的发展搞成了平均的发展。我 昨天拜读了几份发言稿，一位老师的想法给了我一个很好的 启发。这位老师说，人的发展应该是扬长发展，对于“扬长 补短”，我们以前是补短做得很起劲，扬长做得很不够。 举个例子。我曾听说一个小学生是个怪才，物理、数学 学得非常好，就被破格招到初中去。这个孩子对初中数学、 物理能够超前学习，但是语文、外语很差劲，老师给他补也 进展不大。到了念高中的时候，他的成绩不够，但因物理、 数学的天分被破格直接升到高中；升大学的时候，他的总分 还是上不去，校长就带着他去推荐，最后中国科学院物理研 究所把他收为研究生，他的导师说这孩子的水平已经几近他 的博士的水平。