专业基础课课程改革的实践.PPT

对工作过程系统化课程设置的思考 “以实践为导向”课程模式 概述 “以实践为导向”课程模式表现 “项目教学”课程两种形式的表现 从这两种模式可以看出专业基础课将不再作为独立的课程存在课程体系之中，它将“大声若稀，大象无形”的忽起忽仆在大大小小的各类项目之中。 对工作过程系统化课程设置的思考 “以实践为导向”课程模式 概述 “以实践为导向”课程模式表现 “项目教学”课程两种形式的表现 显然，这是“以专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系转变到由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系”，从而强调自我建构的隐性知识——过程性知识获取的现代职业教育课程观的具体体现。 对工作过程系统化课程设置的思考 “以实践为导向”课程模式 概述 “以实践为导向”课程模式表现 “项目教学”课程两种形式的表现 当我们从宏观的视野直接投视到具体的每门专业课或专业基础课改革的时候，以为利用“企业项目”就能涵概具体职业所有专业课和专业基础课内容，未免显得机械而教条了。 对工作过程系统化课程设置的思考 “以实践为导向”课程模式 概述 “以实践为导向”课程模式表现 “项目教学”课程两种形式的表现 首先，无论是职业教育还是普通教育，他们都应该是教育，既然是教育，就应该有共同的教育规律遵循。 对工作过程系统化课程设置的思考 “以实践为导向”课程模式 概述 “以实践为导向”课程模式表现 “项目教学”课程两种形式的表现 其次，不同类型的课程具有相异且不可替代的功能，虽然相近的课程从外延看可能存在交叉，但作为第一功能，应该是有明确的定位。 对工作过程系统化课程设置的思考 “以实践为导向”课程模式 概述 “以实践为导向”课程模式表现 “项目教学”课程两种形式的表现 再次，专业基础课的地位是由其性质决定。它在服务专业课的同时还承载着培养学生将来工作需要的一些基本素质，是对一个人长期起作用的因素。 对工作过程系统化课程设置的思考 “以实践为导向”课程模式 概述 “以实践为导向”课程模式表现 “项目教学”课程两种形式的表现 能不能通过企业的工作过程来规划工作任务，把专业课和专业基础课的基本内容完全涵盖到工作任务中去，这也是在课程具体设置中极难操作的技术问题。 对工作过程系统化课程设置的思考 “以实践为导向”课程模式 概述 “以实践为导向”课程模式表现 “项目教学”课程两种形式的表现 企业工作任务可以包含若干的专业和专业基础知识但绝不可能包罗所有（应知应会）的知识，况且这些知识化无形于工作任务中的时候，离散和交叉将会凸显。 对工作过程系统化课程设置的思考 “以实践为导向”课程模式 概述 “以实践为导向”课程模式表现 “项目教学”课程两种形式的表现 同样针对一个项目中的具体工作任务，其知识点的支撑可能会同时涉及不同的专业基础知识和相关专业知识。因此在具体的教育实施过程中难免出现无序和混乱。 对工作过程系统化课程设置的思考 “以实践为导向”课程模式 概述 “以实践为导向”课程模式表现 “项目教学”课程两种形式的表现 只要找准专业基础课与专业课的结合点，通过专业课所需要的理论知识（负载点）为引领，以专业基础课的内容（支撑点）作为工作任务，同样可以提高学生的学习兴趣和综合职业能力的培养。 教学策略 目前专业基础课课程体系存在的主要问题 对“工作过程系统化”课程设置的思考 我校部分专业基础课课程改革的实践 专业基础课课程改革的实践 通过“分析”进行课程内容的改革 （一）、对专业基础课知识点的分析 对专业基础课分析之目的就是弄清专业基础课各单元知识点在今后学生专业学习和职业工作中的作用。 专业基础课课程改革的实践 通过“分析”进行课程内容的改革 （一）、对专业基础课知识点的分析 （二）、对专业课需要的知识支撑的分析 通过分析专业课所负载的专业基础知识，来引领专业基础课“任务”的设计。 找到专业课与专业基础课的结合点，在专业课和专业基础课会交点上，以专业课的内容为坐标，设置工作任务于专业基础课中。 专业基础课课程改革的实践 通过“分析”进行课程内容的改革 （一）、对专业基础课知识点的分析 （二）、对专业课需要的知识支撑的分析 （三）、通过“任务引领”来实现专业基础课和 专业课的衔接。 “发现现象秩序的企图，并非在于要把一个预想的秩序强加给现实。反之，它要求对这个现实进行复制，重造并为自身建立一个模式”。 专业基础课课程改革的实践 通过“分析”进行课程内容的改革 （一）、对专业基础课知识点的分析 （二）、对专业课需要的知识支撑的分析 （三）、通过“任务引领”来实现专业基础课和 专业课的衔接。 通过分析可以找出专业课负载点与专业基础课支撑点存在着聚合。专业基础课的设计，完全可以